兼具目的與手段功能的幼兒音樂教育

談亦文

江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教研室主任、教授，中國學(xué)前教育研究會幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會委員，兼任南京師范大學(xué)“中國早期兒童音樂舞蹈教育發(fā)展研究中心”常務(wù)秘書。主要從事學(xué)前兒童音樂教育的教育研究工作，主編《幼兒園音樂教育活動指導(dǎo)》一書，先后在雜志上發(fā)表論文近20篇。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域部分開宗明義地指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式……”“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于……萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗……引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇纱丝梢姡吨改稀芬环矫鎻娬{(diào)藝術(shù)教育的審美功能，另一方面也強調(diào)要寓藝術(shù)教育于美的享受之中，前者突出了“教如何審美的教育”，即藝術(shù)教育的目的性功能，后者突出了“通過審美的教育”，即藝術(shù)教育的手段性功能。而“目的性藝術(shù)教育”和“手段性藝術(shù)教育”作為藝術(shù)教育的兩個方面，其關(guān)系是較為復(fù)雜的：如果立足于后者價值的追求，前者的價值理應(yīng)是可以順帶實現(xiàn)的，但如果立足于前者價值的追求，則后者的價值，即通過藝術(shù)教育活動達到對幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)的目標便可能被損失掉。結(jié)合音樂活動來說就是：如果我們在音樂教育活動中，僅僅關(guān)注或過于關(guān)注幼兒的歌聲是否準確、動作是否合樂、作品理解是否完整或教師的示范是否完美等所有有關(guān)音樂學(xué)習(xí)結(jié)果等問題，而忽視幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中注意力是否高度集中，思維是否主動積極，是否對學(xué)習(xí)問題有清醒的意識，并能主動探究問題發(fā)生的原因和遷移運用有效的方法解決問題，是否樂意向同伴學(xué)習(xí)甚至支持同伴學(xué)習(xí)等諸多對幼兒的全面、健康成長具有不可估量的影響的品質(zhì)問題，那么，我們期望通過音樂教育活動能達到《指南》說明中提及的“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為標準，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”的總目標便成為了一句空話，最終的結(jié)果必定是“審美性”和“教育性”的雙失。

為此，在平衡兼具目的與手段功能的幼兒音樂教育的兩個方面時，我們必須首先達成這樣的共識：幼兒音樂教育首先應(yīng)該是“通過音樂的教育”，其次才是“教音樂的教育”。更具體的來說，幼兒音樂教育應(yīng)該是通過富有審美感染過程的唱歌、跳舞、奏樂以及各種綜合性的表演、欣賞等音樂實踐活動，達到提升幼兒全面素質(zhì)的教育活動。同時，在這樣的音樂教育實踐過程中，幼兒的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等品質(zhì)的培養(yǎng)無論如何都應(yīng)該被首先給予高度重視，并內(nèi)化為我們的教育責(zé)任，唯如此，幼兒才能通過音樂學(xué)習(xí)活動獲得積極的態(tài)度和良好的行為傾向，音樂知識技能的習(xí)得也才能真正水到渠成。

明確了音樂教育的“目的性功能”與“手段性功能”兩者的關(guān)系后，我們便需要隨時不忘堅持上述立場，隨時結(jié)合、對照上述觀念來理解《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中音樂部分的目標、要求與教育建議，從而幫助自身深化對音樂部分具體要點內(nèi)涵的認識，并進一步思考與指導(dǎo)自身的音樂實踐活動。

如在藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域“感受與欣賞”部分，《指南》指出了兩條學(xué)習(xí)與發(fā)展目標：1.喜歡自然界與生活中美的事物；2.喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。并提出了諸如“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受”等要求和教育建議。那么，在幼兒園音樂教育實踐活動中，我們該如何具體落實上述目標和要求呢？以下以小班韻律活動《七士進階》為例闡述之。

作品分析：《七士進階》是一首丹麥民間舞曲，屬于快速反應(yīng)類游戲舞蹈。音樂分主部A和尾聲W兩部分結(jié)構(gòu)。A段由四個樂句組成，其旋律活潑、歡快且節(jié)奏感強，尾聲W僅含兩音，即長音“5”和短音“3”，“5”處任意延長，至“3”處迅速休止。該作品的主要樂趣緣于5和3兩音在反復(fù)過程中的兩種變化：一是每次音樂的曲調(diào)整體重復(fù)時5、3兩音的重復(fù)次數(shù)或相同或不同；二是5音的長短或相同或不同。

欣賞要求：感受A段樂曲活潑、歡快的旋律特點及尾聲W的長短兩音。

【設(shè)計思路一】讓幼兒聽A段音樂拍手，尾聲長音處做連續(xù)抖動雙手的動作，短音處，突然握緊雙拳。在此基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒用自己的方式表達對長短兩音的感知。

【設(shè)計思路二】教師分三個環(huán)節(jié)組織該教學(xué)活動：

環(huán)節(jié)1：故事導(dǎo)入：今天，喜羊羊遇到一件很不開心的事情，于是想著要出門散散心；灰太狼今天也不高興，它也想出門散散心。于是，就在這個伸手不見五指的晚上，喜羊羊和灰太狼各自出門去散步啦。然而，“砰”的一聲，就在碰鼻子拐彎的地方，喜羊羊和灰太狼撞在了一起，他們都嚇了一跳，仔細一看，原來是……冤家路窄。

環(huán)節(jié)2：創(chuàng)編動作。請大家做一個最簡單的表示狼的動作，再想一個最簡單的表示羊的動作。

環(huán)節(jié)3：以動作感知音樂。

（1）師帶幼兒集體扮演垂頭喪氣的喜羊羊，隨A段音樂先走路（2個樂句），再說“碰到了，嚇一跳”（2個樂句），并引導(dǎo)幼兒做出“嚇一跳”的情緒反應(yīng)和動作反應(yīng)。

（2）師帶幼兒集體扮演不開心的灰太狼。同上。

（3）師帶幼兒在5、3處玩灰太狼捕食與喜羊羊躲藏的追逐游戲。

分析與評價：不難看出，按第一種設(shè)計思路組織的音樂活動較類似于科學(xué)活動和數(shù)學(xué)活動。此種“音樂要素”的感知活動，即專門讓幼兒感知強弱、長短、高低音的做法，既不符合審美要求也不符合教育目標，幼兒在經(jīng)歷了這類活動后，除了獲得音樂學(xué)習(xí)是無聊無趣的這一消極印象之外，并無什么長效的積極意義。

按第二種設(shè)計思路組織的音樂活動，即讓“喜羊羊”和“灰太狼”兩種不同角色隨樂玩追逃游戲，則不僅可以使幼兒感受到A段音樂的舞曲特點，更可使幼兒感受到“5”處所蘊涵的懸念感和期待感，以及“3”處給人帶來的神秘感；不僅可使幼兒感知音樂的結(jié)構(gòu)以及節(jié)奏，也使幼兒獲得了人際互動的機會；不僅需要幼兒具備高度集中的注意力，同時也挑戰(zhàn)了幼兒快速反應(yīng)的能力。

由此可見：當教師在學(xué)習(xí)與理解藝術(shù)領(lǐng)域中“感受與欣賞”子領(lǐng)域的目標、要求與教育建議時，不能僅僅關(guān)注“目標性或內(nèi)容性音樂教育”等方面的文字表述，而忽略了“手段性音樂教育”的核心精神，并應(yīng)該花費較多的精力來研究：怎樣在貫徹《指南》核心觀念的前提下，組織與實施音樂教育實踐活動。只有這樣，音樂教育實踐活動才能真正滿足《指南》說明中提及的“促進幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身發(fā)展”的終極目的。上述《喜羊羊與灰太狼》的活動便較好地挖掘了音樂教學(xué)對幼兒發(fā)展的教育促進價值，而且，通過此教學(xué)活動，我們還可獲得如此經(jīng)驗：應(yīng)該將“音樂要素”放在有整體審美情境的音樂作品中去感知，應(yīng)該讓幼兒更多地體會“音樂要素”在作品中的情意表達功能，以使他們在學(xué)習(xí)和欣賞這一作品的過程中，順帶感知“音樂要素”，從而完成“教音樂”的目標。通過《喜羊羊和灰太狼》的活動，我們還可以看出：將游戲的優(yōu)勢與教師的良好設(shè)計結(jié)合起來的游戲化教學(xué)方式，是比較能夠促進幼兒的發(fā)展與成長快樂的。這一點也是與《指南》的核心教育理念不謀而合。

實際上，對于《七士進階》這首比較簡單的音樂來說，我們還可以生發(fā)出許多許多的律動游戲，但不管什么樣的游戲，其故事結(jié)構(gòu)、動作結(jié)構(gòu)和音樂結(jié)構(gòu)都是一致的，也就是說在同一首音樂的背景下，我們可以想象出不同內(nèi)容的故事表演動作來。比如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《豬籠草和小飛蟲》《幾肢著地》等，并通過這一系列活動，使幼兒能更好地感知音樂，更好地發(fā)展動作，更好地進行想象、體驗和表達，更好地與同伴合作與交流，并使幼兒體驗和歸納出“利用好的音樂創(chuàng)編自己的情境表演律動和團體舞蹈游戲”等有用思路……如此，音樂教育已遠遠超越了單一的音樂知識技能灌輸?shù)莫M隘立場，成為能同時達到音樂認知促進和人格、學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的效果了?？梢?，“目標性或內(nèi)容性音樂教育”與“手段性音樂教育”并不是有你沒我的對立關(guān)系，而是照鏡子般的你我共存關(guān)系。從活動形態(tài)上看，前者是顯性的、是貫穿整個音樂活動的邏輯線，而后者，即通過音樂活動對幼兒實施高素質(zhì)培養(yǎng)的理想則是隱性的、滲透在音樂活動的每個細節(jié)，一個好的音樂活動往往是目標性功能與手段性功能的完美結(jié)合。

所以，在本文的最后，我們還要再次澄清如下重要的觀點：幼兒音樂教育首先是“通過音樂的教育”，其次才是“教音樂的教育”。而且，當幼兒通過音樂活動獲得了可持續(xù)發(fā)展的健康人格，可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)，那音樂的學(xué)習(xí)與發(fā)展還會成為問題嗎？

（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院）