從三組鏡頭研析游戲的有效導(dǎo)入

陳麗亞

游戲活動的組織、開展是本學(xué)期我園在教育教學(xué)工作中探究的熱點。作為每次游戲活動的起始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，總是在一次次梳理、分享、歸納幼兒游戲經(jīng)驗、提升幼兒游戲水平的過程中，潛移默化地推動著游戲的發(fā)展。如何更充分地挖掘出蘊涵于導(dǎo)入過程中的教育價值，以適宜的策略，積極有效的師幼互動組織好這個鏈接游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，使其真正發(fā)揮其應(yīng)有的效能？因此，我們便以探尋游戲?qū)氲挠行詾榍腥肟?，為教師搭建一個相互學(xué)習(xí)、交流的平臺，希望通過對三組鏡頭共同的辨析，切實轉(zhuǎn)化游戲引領(lǐng)中的教育觀念及行為，使我們在今后的游戲?qū)脒^程中能夠充分地把握幼兒年齡特點，真正發(fā)揮幼兒自主，建構(gòu)起和諧、愉悅的師幼關(guān)系，有效地促進幼兒經(jīng)驗的不斷延展，幼兒游戲水平的不斷深化。

一、回放鏡頭，“走進”現(xiàn)場

鏡頭一：“常熟老街”游戲?qū)?/p>

大帶小是老街游戲的重點之一，因此，教師在導(dǎo)入時通過提問引導(dǎo)幼兒思考“大班哥哥姐姐應(yīng)該怎樣帶好中班弟弟妹妹游戲？”“中班弟弟妹妹應(yīng)該怎樣跟著大班哥哥姐姐學(xué)本領(lǐng)？”師幼充分互動，開展討論。接著教師還請幼兒說說“風(fēng)味面館”游戲時服務(wù)員應(yīng)該怎么招待客人，小舞臺演出需要注意些什么等，對所要開展的游戲以蜻蜓點水的方式加以提醒后游戲正式開始。

鏡頭二：“棋吧”游戲?qū)?/p>

教師首先請幼兒說說玩棋需要注意的三條規(guī)則（規(guī)則為全班幼兒共同制定）。但因有的幼兒只能說出一兩點，甚至有的表達不夠清楚，所以耗時較長。當(dāng)師幼一起回憶出玩棋的規(guī)則之后，教師請幼兒注意玩棋之后要及時整理。最后進入正題，教師引導(dǎo)幼兒思考下棋應(yīng)該怎樣尋找旗鼓相當(dāng)?shù)膶κ?。此時小部分幼兒與教師互動，大部分幼兒因為之前的談話時間過長，逐漸對談話內(nèi)容失去興趣。

鏡頭三：“生活探索吧”游戲?qū)?/p>

幼兒站成兩長排，教師站在排頭開始游戲?qū)?。首先教師出示本次游戲需要進行探索的磁鐵和記錄表，然后啟發(fā)幼兒思考磁鐵可以吸什么，并請幼兒觀察記錄表，了解在探索發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密后應(yīng)該怎樣記錄在表格中。站在前面的幼兒興趣很高，在一問一答間與教師積極互動，但站在后面的幼兒卻在小聲說話或東張西望。最后教師請前面一半幼兒探索磁鐵的秘密，后面一半幼兒探索生活探索吧里的其他游戲材料，操作探索活動正式開始。

二、聚焦問題 剖析癥結(jié)

透過三組鏡頭，我們可以從中發(fā)現(xiàn)組織游戲的三位教師，在導(dǎo)入游戲的時候都已經(jīng)注意到了導(dǎo)入的重要性，也采取了一些策略，但其中還是有些做法值得商榷。

教師A：在老街游戲?qū)霑r，教師能夠就“如何大帶小”引發(fā)幼兒討論，但不夠放手，導(dǎo)入面面俱到，重點不突出。

教師B：家鄉(xiāng)棋吧游戲?qū)霑r間過長，本末倒置，糾纏于幼兒已經(jīng)了解的下棋規(guī)則上，有“炒冷飯”之嫌，幼兒興趣全無。

教師C：在生活探索吧游戲?qū)霑r，教師能夠有重點的介紹今天主要探索的內(nèi)容——磁鐵，但由于教師站位不當(dāng)及指派式的游戲選擇，使部分幼兒失去了積極探索磁鐵的興趣和機會。

三、研析策略，調(diào)整方法

回顧我們自己組織游戲的經(jīng)歷，是否也有過以上種種不足呢？當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲?qū)氪嬖趩栴}時，我們又該如何“亡羊補牢”？誠然，以上的問題出現(xiàn)在不同的游戲活動中，而每一次的游戲內(nèi)容，也不盡相同，存在一定的偶然性。但如果我們拋開現(xiàn)象看本質(zhì)，還是能夠從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并依循著蹤跡總結(jié)經(jīng)驗、方法。

1.游戲?qū)霊?yīng)詳略得當(dāng)，重點突出

教師A：導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以介紹新增游戲內(nèi)容、材料、規(guī)則等，只有豐富幼兒對游戲內(nèi)容和材料的認知，讓他們對新游戲有初步的了解，幼兒才能有目的有秩序地玩，避免因不了解新游戲所帶來的盲目性及安全事故的發(fā)生。正如生活探索吧游戲中，教師在游戲?qū)霑r重點介紹磁鐵，啟發(fā)幼兒思考磁鐵能吸什么東西，應(yīng)該怎么記錄在表格中，磁鐵還可以怎么玩等，為幼兒接下來的探索活動做鋪墊。

教師B：很多時候，我們的游戲都是在且思且行中推進的，當(dāng)我們觀察到游戲的布局、提供的材料或先前建立的游戲規(guī)則不恰當(dāng)時，就會作出調(diào)整，如游戲中的材料增多或替換了，銀行改變了位置等，雖然這些改變都是微調(diào)，但幼兒還是會感到不適應(yīng)，此時教師就需要在游戲?qū)霑r加以說明，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的變化，幫助他們及時適應(yīng)。

教師C：幼兒的年齡特點、能力水平等決定了他們在游戲中容易出現(xiàn)偏差，比如會出現(xiàn)爭搶游戲材料、沒人整理玩具、不會分工合作等問題，所以教師就有必要在集體面前提出他們在游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒經(jīng)過討論后達成正確的共識，避免在游戲中出現(xiàn)不和諧的音符。正如棋吧游戲?qū)胫?，教師就有目的地啟發(fā)幼兒思考怎樣尋找合適的下棋對手，只有“棋逢對手”幼兒才可能在游戲中促進彼此棋藝的提高。

2.游戲?qū)霊?yīng)把握時機，有效互動

教師A：幼兒是游戲的主人，在游戲的導(dǎo)入中，教師不能搞“一言堂”，急于交代游戲的內(nèi)容、游戲中需要注意的事項等，而應(yīng)將參與權(quán)、發(fā)言權(quán)還給幼兒。

教師B：可以通過提問、討論等方式與幼兒互動，讓幼兒參與到游戲?qū)氲倪^程中。如老街游戲中教師請幼兒討論怎樣更好地“大帶小”，幼兒的原有經(jīng)驗被調(diào)動，積極地開展討論，講述自己的體會。此時教師還可深入到幼兒中去，聽聽不同的聲音，進而更有目的地觀察、指導(dǎo)幼兒的游戲。

教師C：在游戲?qū)氲倪^程中我們還需要注意互動的時機、互動的對象及方式。應(yīng)根據(jù)需要，合理選擇互動方式，是師幼互動、幼幼互動，還是幼兒與環(huán)境材料互動；是一對一互動，還是一對多互動等等。如棋吧游戲?qū)胫?，教師完全可以自己說出下棋的規(guī)則，然后重點引導(dǎo)幼兒解決“如何選擇對手”這個問題，導(dǎo)入也就不至于陷入重心偏移的尷尬境地。另外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒游離于話題之外時，可以通過調(diào)整互動策略，采取幼幼互動或與材料互動的方法，把幼兒的注意力、興趣吸引到當(dāng)前內(nèi)容上來。

3.游戲?qū)霊?yīng)機會均等，自主選擇

教師A：在游戲中我們應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲，讓他們自己確定想玩什么、怎么玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。但在棋吧游戲?qū)胫?，我們看到的卻是教師不當(dāng)?shù)恼疚缓椭概墒降挠螒虬才牛共糠钟變菏チ朔e極探索磁鐵的興趣和機會。

教師B：在游戲?qū)胫?，我們只有拋開偏見，以公平、客觀的態(tài)度對待每個幼兒，才能正視每個幼兒的能力，給他們均等的游戲機會，抑制由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給幼兒自主性的發(fā)展提供平臺。

教師C：在生活探索吧游戲的導(dǎo)入中，要是教師能夠站到相對中間的位置，在游戲時請幼兒自己選擇探索內(nèi)容，只需一點小小的改變，幼兒就能獲得更多的機會去了解、參與他們喜歡的內(nèi)容。從導(dǎo)入時教師的站位、眼神到游戲時的自主選擇，都是教師尊重幼兒、承認幼兒是游戲主人的體現(xiàn)。

三組鏡頭，我們剖析了教師游戲?qū)胫械膬?yōu)點與不足，更看到了教師研討中的用心與摸索。游戲?qū)腚m然只有短短幾分鐘，其中卻蘊含著很多的教育契機。作為教師，我們應(yīng)該重視游戲活動中的每個環(huán)節(jié)，在實踐中反思，在反思中改進，通過循環(huán)往復(fù)的實踐與探索，逐步優(yōu)化游戲?qū)?，最終做到優(yōu)質(zhì)、有效，使游戲順利進行，讓幼兒在玩中獲得和諧發(fā)展，快樂成長。

（單位單位：江蘇省常熟市謝橋幼兒園）endprint