班級活動區(qū)可以這樣做

周昌碧+何明蓉

活動區(qū)就是游戲的一個空間劃分，而游戲空間如何布局，材料如何設(shè)計，是幼兒順利進(jìn)行游戲的保障。作為幼兒園的管理者，如何采用有效的策略去幫助教師們解決這些現(xiàn)實問題，是推動游戲向前發(fā)展的一個重要研究課題。經(jīng)歷幾個月的研究實踐，我們探索出了一套指導(dǎo)管理策略，以期落實“游戲是幼兒的基本活動”的教育目標(biāo)。

一、從問題入手，解剖現(xiàn)狀

活動區(qū)不是新話題，歷年來，除結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)等幾個傳統(tǒng)的區(qū)域在使用外，很多班級的活動區(qū)域形同虛設(shè)，或成為幼兒學(xué)習(xí)工具的陳列臺或玩具的展示臺，幼兒的游戲無法有效開展。因此，我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱為《指南》）為指引，引領(lǐng)教師一起查找實踐中的問題，分析問題的深層原因。采用園本教研集體研討的方式，集中大家在一起，通過解讀收集到的班級活動區(qū)圖片，分組討論，找問題，查原因。

（一）活動區(qū)存在的問題

經(jīng)過各小組認(rèn)真討論，發(fā)現(xiàn)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中的主要問題有：

1.空間利用不合理，無法提供孩子操作的臺面；

2.材料擺放混亂，材料混搭，影響操作；

3.材料可操作性不強，幼兒玩不起來，不符合幼兒特點。

（二）問題原因

1.教育觀念陳舊：受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直重視集體教育活動輕視游戲活動，沒有花太多心思去準(zhǔn)備。

2.專業(yè)能力不夠：游戲組織與實施的能力欠缺，尤其對游戲材料的設(shè)計感到無助，缺乏理論支撐，沒有新意和創(chuàng)意。

3.專業(yè)引領(lǐng)缺乏：園本教研沒有組織專門的專題培訓(xùn)，對活動區(qū)質(zhì)量的高低沒有專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、開展循序漸進(jìn)式的指導(dǎo)

從解決教師觀念入手，由教研現(xiàn)場走進(jìn)活動現(xiàn)場，由共性問題到個性問題，采用循序漸進(jìn)、從淺入深的指導(dǎo)方式，幫助教師們?nèi)ソ鉀Q材料設(shè)計和投放、場地優(yōu)化布局、環(huán)境中的藝術(shù)環(huán)襯等問題，完成從理念到行動的華麗蛻變。

（一）參與式培訓(xùn)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！苯Y(jié)合《指南》，大膽提出了《區(qū)域環(huán)境，不說話的老師》的觀點，強調(diào)了游戲材料本身蘊含的操作價值。

培訓(xùn)中，結(jié)合圖片和實例，讓教師去解讀目前投放材料上的操作性。比如：美工區(qū)，老師只投放了筆，這算游戲材料嗎？娃娃家，僅僅一張床、幾個娃娃，孩子能玩起來嗎？數(shù)學(xué)區(qū)，幾張光碟擺放在那里，暗示孩子什么？面對這樣司空見慣的環(huán)境，老師們愕然?！叭绻闶呛⒆?，看到這樣的材料，你喜歡去玩嗎？”“當(dāng)看到這一捆小塑料棒，3歲的孩子會怎么玩？4歲的孩子又怎么玩，5歲的孩子呢？”在這樣一個個緊逼式的追問中，老師們開始嘗試著站在孩子的角度去思考材料。猛然意識到：材料，是孩子游戲的生命。

繼而，又提出材料的三種結(jié)構(gòu)，幫助教師專業(yè)理解不同結(jié)構(gòu)材料的價值。開放式的非結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)材料，封閉式的高結(jié)構(gòu)材料，現(xiàn)場組織教師結(jié)合本班實際，進(jìn)行材料分析，班級材料中哪些材料多哪些材料少？在自由的氛圍中，教師們放開自己的思維，站在3～6歲孩子認(rèn)知水平上，去解析材料，慢慢對“材料是否會誘發(fā)幼兒的游戲行為”“幼兒生活的一切空間都能成為游戲的空間”等問題有了清晰的理解。

培訓(xùn)深入淺出，環(huán)環(huán)相扣。參與式的專題培訓(xùn)，刷新了每個教師心底的陳舊觀念，摒棄了固執(zhí)己見，用新的眼光去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《指南》中對活動區(qū)游戲的建議和目標(biāo)，做到知其然也知其所以然。

（二）重新規(guī)劃，優(yōu)化空間和材料

針對培訓(xùn)后的要求，各班組長帶領(lǐng)團隊成員，重新商討班級活動區(qū)規(guī)劃，用新的理念去布局創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。在空間布置上，老師們有動靜分開的區(qū)域規(guī)劃意識，將閱讀區(qū)、扮演區(qū)和表演區(qū)安排到寢室，將相對喧鬧的演奏區(qū)放到了走廊上；在材料設(shè)計上，針對5～6歲孩子對事物的探究興趣和任務(wù)意識，大班教師設(shè)計了高結(jié)構(gòu)的益智材料；針對3～4歲幼兒喜歡模仿學(xué)習(xí)的特點，小班老師設(shè)計了非結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料?？紤]幼兒活動時沒有操作臺，很多老師將桌子利用起來，貼上圖片和照片、文字標(biāo)簽等，為每種游戲提供固定的游戲場所。經(jīng)過這一系列的調(diào)整和改變，活動區(qū)不再是一個“死區(qū)”，它有了生命力。

（三）現(xiàn)場指導(dǎo)，支持協(xié)作

我走進(jìn)了教室，走進(jìn)每個班的活動現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)很多班重視益智區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)材料設(shè)計和使用，建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、種植區(qū)存在被漠視的現(xiàn)象。于是在和班級教師面對面交流中，提出自己的建議和想法：能否在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)“讓玩具站起來”“如何拼接成球形”等問題情景；在種植區(qū)，能否設(shè)計探究實驗的問題比如“喝五彩顏料，它們的葉子和根會變色嗎？”讓孩子學(xué)會記錄“觀察葉子的形態(tài)，觀察根須的不同”等；在生活區(qū)，能否提供練習(xí)勺子、筷子，疊毛巾疊衣服等生活能力的游戲訓(xùn)練。這些點撥給予了老師們很好的引導(dǎo)，他們開始嘗試著去改變這幾個區(qū)域材料。

（四）再次培訓(xùn)，解決材料“套餐式”配備和“環(huán)襯”藝術(shù)性問題

在指導(dǎo)過程中，又發(fā)現(xiàn)孩子們在操作使用材料時出現(xiàn)麻煩?！袄蠋?，我需要一根小棒。”“老師，我沒有紙?！辈牧系牟慌涮?，降低孩子在玩耍中的興致，導(dǎo)致有些區(qū)域無人進(jìn)入。借鑒北京師范大學(xué)附屬幼兒園國園長的做法，進(jìn)行一次“套餐式材料配備”的專題培訓(xùn)。觀看視頻、圖片，然后以靈靈班制作的“釣魚”為游戲案例，來設(shè)計材料的套餐配備。

按照年齡段分組進(jìn)行設(shè)計并交流。最后各組匯總，提出了四個套方案。

套餐一：練習(xí)手眼協(xié)調(diào)——釣魚，提供的套餐材料有：釣竿、魚、一個放魚的小桶或者小盤；

套餐二：練習(xí)小肌肉——喂魚，提供的材料是：制作一個張大嘴巴的動物、許多小魚、勺子和筷子；

套餐三：數(shù)的學(xué)習(xí)——數(shù)魚，提供的材料有：圓點卡片和裝卡片的盤子、一個裝魚的盤子、數(shù)字卡片；

套餐四：發(fā)展語言——小貓釣魚，提供材料有：圓盤上擺放簡單的背景圖、投放故事的卡片（有序列標(biāo)示的）、文字卡片——貓貓、媽媽、魚、蝴蝶。一套材料，多種配方，不同玩法，實現(xiàn)功能最大化。

以案例為切入口，引導(dǎo)教師學(xué)會設(shè)計游戲材料。套餐式的材料配備解放了教師同時又使孩子們在游戲時也更加專注和投入。

三、現(xiàn)場觀摩，綜合評比

經(jīng)過反復(fù)調(diào)整和改變，各班活動區(qū)環(huán)境進(jìn)入成熟階段。為了讓老師們的付出得到應(yīng)有的評價和認(rèn)同，幼兒園專門成立了評委組，進(jìn)行觀摩評比。四個教研組長和我一起，分別觀摩了10個班的區(qū)域游戲，按照材料、空間布局、適宜年齡特點、興趣度四個標(biāo)準(zhǔn)去評價活動質(zhì)量，邊觀摩邊交流，評比的過程也變成幫助教師成長的過程。同時拍下很多活動實錄，為下一階段的培訓(xùn)做資料儲備。

四、反思感悟

從活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)和管理的策略研究中，我有幾點感悟：

（一）共同實踐的過程，就是共同成長的過程。無論是教師，還是孩子，包括我自己，都在這個過程中得到歷練和成長。

（二）管理者的認(rèn)識深度決定班級教師實踐的高度。我對活動區(qū)游戲的忽視直接影響教師的認(rèn)識，把他們局限在管理者的意識里。改變教師首先要改變管理者。

（三）管理者親臨現(xiàn)場勝過一切說教指導(dǎo)。走進(jìn)教室，親臨現(xiàn)場，幫助他們解決實實在在的問題，這既是他們的專業(yè)訴求，也是管理者不可推卸的責(zé)任。

（作者單位：重慶市大渡口幼兒園 重慶市大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）endprint