淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)取向

周冬梅

【摘 要】教育應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏。在當(dāng)今這個(gè)變化萬(wàn)千的社會(huì)，閱讀依然是人們獲取有效信息的重要途徑。由于多種信息傳遞方式的出現(xiàn)，信息以前所未有的數(shù)量呈現(xiàn)在人們面前，能否有效篩選信息成為人們?cè)谛聲r(shí)期能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.176

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，不管是人們傳遞信息的手段還是表達(dá)感情的方式都發(fā)生了巨大變化，在這一時(shí)代背景下，對(duì)人才也提出了新的要求。當(dāng)今社會(huì)的人才既要占據(jù)大量的知識(shí)，還要具備有效檢索以及分析、綜合、運(yùn)用知識(shí)的能力。閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。在未來(lái)社會(huì)，閱讀能力的高低決定一個(gè)人獲取有效信息能力的高低，能否獲取有效信息事關(guān)能否有效把握機(jī)遇。新時(shí)期，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要確立新的閱讀教學(xué)目標(biāo)取向。

一、在閱讀過(guò)程中，注重學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)

實(shí)踐性與親歷性是“體驗(yàn)”一詞的主要特征。體驗(yàn)要求人以全部自我去感觸世界，在體驗(yàn)過(guò)程中，人與世界融為一體。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)立性，不僅使學(xué)生能夠更好的感受文章的深意，也給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師切勿將自己的觀點(diǎn)或結(jié)論移交給學(xué)生，否則，學(xué)生的思維能力將會(huì)受到局限。老師應(yīng)該給學(xué)生留出廣闊的思考空間，給學(xué)生進(jìn)行自我判斷的機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生自由的表達(dá)權(quán)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主性，同時(shí)也真正做到尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要避免出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)要掌握一定的度，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮提供廣闊空間。

二、閱讀教學(xué)要有科學(xué)性

老師進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先，要確立明確目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)存在一定難度，主要是基于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，難以確立有效的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行其它學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)或者能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)則不然，以文章為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由于文章具有豐富的含義，因此，教學(xué)目標(biāo)不明確，不管是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的訓(xùn)練，都要經(jīng)過(guò)深入研究才能確定，這就給教學(xué)目標(biāo)的確定帶來(lái)了困難，同時(shí)也影響了確立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

老師在講文章的過(guò)程中，不能廣泛撒網(wǎng)，什么都講，老師必須要有較強(qiáng)的取舍能力，汲取文章的重點(diǎn)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定的，在教學(xué)過(guò)程中不可偏離教學(xué)主體。在確立閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要具有科學(xué)性。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過(guò)閱讀有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面?，F(xiàn)代教學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)要進(jìn)一步擴(kuò)大，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力包括很多，其中學(xué)生能否獲取有效信息至關(guān)重要。

不管是在學(xué)校組織的語(yǔ)文考試中，還是在學(xué)生以后的人生發(fā)展過(guò)程中，能夠通過(guò)閱讀獲取有效信息，都與一個(gè)人的成敗密切相關(guān)。實(shí)際上，進(jìn)行閱讀的最主要目的也是為了獲取有價(jià)值的信息。老師要引導(dǎo)學(xué)生有效掌握在閱讀過(guò)程中獲取有效信息的方法。

四、找準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的角度

每一篇文章的寫(xiě)作目的都不是為了給學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練提供靶子，而是為了抒發(fā)一定的思想感情，因此，在閱讀過(guò)程中一定要對(duì)文章的形式特點(diǎn)引起注意，并在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的角度。這一點(diǎn)往往在教學(xué)實(shí)踐中被老師所忽視。不管是教學(xué)參考資料，還是老師自己親自寫(xiě)的教案，都只能作為閱讀教學(xué)的一種參考，絕不是定論，如果老師在教學(xué)實(shí)踐中直接運(yùn)用，往往難以使教學(xué)目標(biāo)變得更加明確。

老師要找準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的角度。每一篇文章都有其側(cè)重點(diǎn)與獨(dú)特的個(gè)性，因此，每一篇文章都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的訓(xùn)練效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，老師要明白通過(guò)這篇文章主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，只有做到有的放矢，才能產(chǎn)生良好的訓(xùn)練效果。

五、要善于從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析

在確立閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要注重文章自身的特點(diǎn)，又不能被一篇文章所局限，要從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。要將一篇文章放在整體教學(xué)的高度，將一篇文章放在整個(gè)教學(xué)單元、本書(shū)、甚至整個(gè)閱讀教學(xué)中來(lái)，并將文章與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，既有縱向的考慮，也有橫向的考慮，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解。

老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要不斷思考，通過(guò)這篇文章的教學(xué)，學(xué)生的能力在整體上有哪些提高，是否有助用學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如果老師能夠?qū)⑵陆虒W(xué)放在閱讀教學(xué)的大背景之中，是提高閱讀教學(xué)效率的有效方法。

六、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確立有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

不管任何教學(xué)目標(biāo)的確立，都要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，只有這樣的教學(xué)目標(biāo)才是可行的。認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及技能領(lǐng)域是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又可以劃分為不同的層次。這三個(gè)領(lǐng)域從不同方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在每一次閱讀課堂教學(xué)中，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性的教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力不斷得以提升。真正做到了一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，一切為了學(xué)生。

老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一定的難度，要將閱讀教學(xué)的目標(biāo)建立在學(xué)生的潛智能水平之上，對(duì)于學(xué)生而言，既是學(xué)生能力所能及的，但是學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一定的努力才能達(dá)到，在這一過(guò)程中學(xué)生的閱讀能力得到了有效提升。部分老師在教學(xué)中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，在制定教案過(guò)程中，不是將學(xué)生的閱讀目標(biāo)定的過(guò)高，就是過(guò)低，這些都不利于學(xué)生閱讀水平的有效提升。因此，老師在制定目標(biāo)時(shí)一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)及相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。近年來(lái)，社會(huì)飛速發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，需要進(jìn)一步確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，將社會(huì)對(duì)閱讀的最新要求融入課堂教學(xué)之中。新時(shí)期，閱讀不僅僅是學(xué)生增長(zhǎng)個(gè)人知識(shí)的一種途徑，更成為人們謀生的一種方法。確立有效的閱讀目標(biāo)必須從實(shí)際出發(fā)，既包括社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，也包括學(xué)生的實(shí)際情況，只有做到從實(shí)際情況出發(fā)，才能真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。老師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在制定閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中肩負(fù)著重要責(zé)任，老師一定要對(duì)閱讀教學(xué)引起足夠重視。