初中英語教學(xué)淺見

梁曉琴

【摘 要】英語作為一門國(guó)際化的語言，日漸受到各個(gè)國(guó)家教育界的重視。在我國(guó)順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)普及英語教學(xué)的這些年里，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)一直都呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。然而，我們也不得不承認(rèn)，在發(fā)展的同時(shí)也存在很多教學(xué)上需要改進(jìn)的問題和不足。本篇文章即針對(duì)如何教好初中英語這門課程闡述本人的教學(xué)淺見。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)淺見 音標(biāo) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 因材施教 單詞 錯(cuò)題 艾賓浩斯

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.141

語言是人與人之間進(jìn)行交流的主要媒介，也是人類文化豐富多彩的關(guān)鍵基礎(chǔ)。英語作為全世界眾多語言中通用性最強(qiáng)的一門語言，日漸成為世界各國(guó)人民生活中不可或缺的組成部分。近年來，我國(guó)在順應(yīng)時(shí)代潮流的趨勢(shì)下一直非常重視英語的教學(xué)、不斷努力改善學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，取得了有目共睹的成績(jī)。然而，也暴露出了急功近利、應(yīng)試色彩較濃、學(xué)生口語能力不強(qiáng)、英語中國(guó)化等等一些弊端和不足。初中時(shí)期是學(xué)生們系統(tǒng)接觸和深入學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，教師更加不能掉以輕心。本篇文章主要從重視音標(biāo)的教學(xué)、努力培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及踐行因材施教的教學(xué)策略這三個(gè)方面闡述本人的初中英語教學(xué)淺見。

一、重視音標(biāo)的教學(xué)

現(xiàn)階段，大多數(shù)的英語教師都集中注意力于英語語法、英語閱讀、英語寫作等領(lǐng)域的教學(xué)工作，相對(duì)忽視了學(xué)生英語聽力和口語能力的提升。其實(shí)，學(xué)生各個(gè)方面的英語能力之間是互相促進(jìn)和輔助的關(guān)系，比如說學(xué)生的口語能力強(qiáng)了，他的語言能力就強(qiáng)了，做題的正確率也會(huì)得到相應(yīng)的提升，因此學(xué)生英語能力的綜合發(fā)展才是教師的教學(xué)目標(biāo)。在提升學(xué)生口語和聽力能力的教學(xué)中，我們必須首先重視音標(biāo)的教學(xué)。我們之所以如此強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)好音標(biāo)的重要性，是基于現(xiàn)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中最害怕的就是記憶單詞，他們?cè)诒痴b單詞的過程中叫苦連天。究其原因，除了因?yàn)閷W(xué)生們需要掌握的單詞量較大這一客觀現(xiàn)實(shí)，還因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不會(huì)讀這個(gè)單詞，因此在背誦單詞的時(shí)候只好選擇一個(gè)字母一個(gè)字母的記憶單詞，顯然是效率比較低下的記憶方式。音標(biāo)是學(xué)生們正確掌握單詞發(fā)音的關(guān)鍵，學(xué)生只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，才能在記憶單詞的過程中事半功倍、降低壓力。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們可能學(xué)習(xí)過音標(biāo)的知識(shí)，但是學(xué)生之間的音標(biāo)能力是參差不齊的，因此我們有必要重新教授一遍音標(biāo)知識(shí)。學(xué)生系統(tǒng)地掌握了音標(biāo)知識(shí)，在接下來的記憶單詞的過程中就可以輕松很多，因此音標(biāo)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)是大有裨益的，應(yīng)該得到我們教師的重視。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語是一門語言，它不同于數(shù)學(xué)、化學(xué)等一些對(duì)思維性要求較高的科目只掌握一些固定的公式就事半功倍。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生英語能力的不斷提升是需要充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的積累的，即使學(xué)生一開始的語言基礎(chǔ)不錯(cuò)，但是不堅(jiān)持下去的話是會(huì)出現(xiàn)明顯的滑坡和倒退的。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生們逐步建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。習(xí)慣成自然，學(xué)生逐步養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然會(huì)成為學(xué)生生活中的一部分。語言的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，不同的學(xué)生可能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是規(guī)律性的記憶單詞和積累總結(jié)錯(cuò)題的習(xí)慣是適用于大多數(shù)學(xué)生的。1.規(guī)律性的記憶單詞。記單詞是很多初中生最討厭的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，不僅因?yàn)橛泦卧~的過程相對(duì)比較枯燥乏味，而且因?yàn)樗麄兌虝r(shí)間內(nèi)記住了單詞并不能保證長(zhǎng)期的記憶，因此經(jīng)常需要反復(fù)地記憶。其實(shí)，學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)感受是可以避免的，關(guān)鍵是學(xué)生需要養(yǎng)成規(guī)律記憶單詞的好習(xí)慣。如果學(xué)生一次記憶五十個(gè)單詞，效率肯定不高，但是如果學(xué)生選擇每次記憶五個(gè)單詞，分十次記憶的話，效果可能就明顯不一樣了。每一個(gè)人一次的記憶能力都是有限的，因此將大量的單詞一次記憶完整是不符合人類記憶特點(diǎn)的。其實(shí)，學(xué)生們并不需要每一次抽出大量的時(shí)間記憶單詞，而是應(yīng)該利用一些瑣碎的時(shí)間小批次的記憶單詞。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用一些課下、睡前的瑣碎時(shí)間記憶單詞，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)背了又忘的情況，我們就要督促學(xué)生根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的提示計(jì)劃好單詞的重復(fù)記憶，避免做無用功。2.積累總結(jié)錯(cuò)題。每一個(gè)學(xué)生在作答英語題目的過程中都會(huì)出現(xiàn)失誤。有的學(xué)生做錯(cuò)了題目就將其拋之腦后、不加反省，有的學(xué)生認(rèn)真分析自己出錯(cuò)的原因、受益匪淺。這也就是不同學(xué)生的英語成績(jī)逐漸拉開差距的原因之一。每一個(gè)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方都是不一樣的，因此每一個(gè)人的錯(cuò)題其實(shí)都是個(gè)人的寶貴財(cái)富。學(xué)生在認(rèn)真積累、總結(jié)和分析自己的錯(cuò)題之后，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的漏洞、及時(shí)補(bǔ)充，而且還可以正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上諸如粗心大意等一些問題、在以后答題的時(shí)候更加謹(jǐn)慎和細(xì)心。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯然沒有意識(shí)到錯(cuò)題的價(jià)值，這個(gè)時(shí)候我們教師就應(yīng)該積極督促、引導(dǎo)學(xué)生積累錯(cuò)題，認(rèn)真總結(jié)。事實(shí)證明，養(yǎng)成積累總結(jié)錯(cuò)題的學(xué)生在每一次的考試過后總是得到了更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在同一個(gè)方面出錯(cuò)的概率也明顯低一些?？傊玫牧?xí)慣是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語道路上最好的幫手之一，因而值得我們教師關(guān)注和探索。

三、踐行因材施教的教學(xué)策略

因材施教的教學(xué)策略指的是教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生本身不同的特質(zhì)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)、規(guī)避各自的劣勢(shì)的策略。正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每一個(gè)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)也是不同的。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更擅長(zhǎng)閱讀理解的作答、有的學(xué)生在記憶單詞上很有自己的訣竅、還有的學(xué)生口語能力非常棒等等。我們教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生更好地發(fā)展優(yōu)勢(shì)。因此，在遵循公平原則的前提下，我們可以適當(dāng)在課堂上給不同的學(xué)生不同的機(jī)會(huì)展示自己、發(fā)展優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到了教師的肯定以及進(jìn)一步的發(fā)展，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中自信心就會(huì)更強(qiáng)、學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)不斷提升。總之，因材施教的教學(xué)策略是古往今來眾多教育工作者們都充分肯定的教學(xué)策略之一，我們教師在教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)客觀情況巧妙地加以應(yīng)用。

綜上所述，教師的教學(xué)職責(zé)是非常重大的，我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率直接影響學(xué)生高中時(shí)期乃至大學(xué)時(shí)期的英語習(xí)得能力。因此，我們要不斷反思自身教學(xué)的各個(gè)方面，不斷總結(jié)、不斷突破，切實(shí)努力給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)英語寫作、理解和口語能力的全面提升。