提高高中英語口語能力的策略分析

李舜婕

【摘 要】綜合提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力是英語教學(xué)的目標(biāo)，但長期以來，受傳統(tǒng)教育理念及高考制度影響在高中的英語教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)諸如“高分低能”、“啞巴英語”現(xiàn)象。針對高中英語口語教學(xué)中的不足，結(jié)合新大綱的要求，亟需改進完善英語教學(xué)方式，增強口語教學(xué)知識，增加學(xué)生交流的機會，使學(xué)生的口語能力不斷提高。

【關(guān)鍵詞】口語教學(xué) 能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.137

口語是利用語言表達思想，進行口頭交際的一種形式，是用于溝通和交際的，口語能力的好壞直接影響交際能力和交際效果。新的英語大綱對學(xué)生口語能力提出了新的更高的目標(biāo)，因而需要從改進教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好的口語環(huán)境等方面，加強英語口語能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語語言表達能力，讓學(xué)生自信地說英語，進一步提高學(xué)生英語口語實踐水平。

一、高中英語口語教學(xué)中存在的問題

1.以學(xué)生為主的教學(xué)理念有待加深，學(xué)生說英語的機會十分有限。當(dāng)前，在高中英語應(yīng)試教學(xué)過程中，仍以“填鴨式”教學(xué)即教師對學(xué)生進行英語知識的灌輸為主，從課程的設(shè)計、課時安排、課程內(nèi)容選擇等方面都是以教師能否更多的傳授知識內(nèi)容為制定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中與學(xué)生的互動教學(xué)活動少，學(xué)生參與口語鍛煉的機會少，尤其是口語未完全納入高考的情況下，教師更加注重聽、讀、寫等方面的能力培養(yǎng)，而忽略了口語能力。

2.學(xué)生自信心不高，參與口語交流的積極性低。由于經(jīng)濟發(fā)展水平差異影響，英語教育資源在地區(qū)間分配不平衡，城市與農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在英語知識水平上的差異大。一個班里的學(xué)生來自城市和農(nóng)村各個學(xué)校，英語水平參差不齊，故造成在口語教學(xué)中，兩級分化大，部分英語知識基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自覺學(xué)習(xí)的積極性差，學(xué)習(xí)動機不足，對英語產(chǎn)生畏難的情緒，對英語缺乏自信，不敢通過英語進行交流，不愿意開展口語交際。

3.英語口語交流的環(huán)境有待改進。一方面是和高中生口語相關(guān)的教材有待補充。目前，市場上大多數(shù)銷售的高中生參考資料主要是有關(guān)詞匯、語法、寫作等方面的，口語方面的材料非常有限，學(xué)生接觸面不足。另一方面，口語鍛煉的環(huán)境欠缺。由于課時有限，在高中課堂教學(xué)中教師更加注重詞匯語法等應(yīng)試方面知識的灌輸，學(xué)生在課上進行口語鍛煉機會很少，課下開展的英語角等口語交流平臺扔未建立健全，導(dǎo)致口語學(xué)習(xí)的渠道不暢，制約了學(xué)生口語能力的上升。

二、提高英語口語能力的策略

1.積極按照新課標(biāo)的要求，將教育理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。根據(jù)海姆斯（Hymes）的“交際能力”理論，他認(rèn)為語言教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在模擬的真實情景中接觸真實、地道的語言，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言自由表達思想，提高在日常生活和職業(yè)場景中運用目的語進行交際的能力。在教學(xué)過程中，教師只負責(zé)提供情景，不控制操練，充當(dāng)學(xué)生顧問的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心。扭轉(zhuǎn)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主，教學(xué)不僅僅是向?qū)W生灌輸文化知識，而且更重要的是要積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，盡可能的讓學(xué)生參與進來，為學(xué)生提供更多的鍛煉口語的機會，表現(xiàn)自己，增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生主動去交流、應(yīng)用英語知識。

2.運用激勵式的教育方式，提高學(xué)生口語交流的自信心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信?！闭n堂教學(xué)中的激勵性評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的形成，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信的有效評價方式。研究表明，在教學(xué)過程中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定和贊揚，能夠使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進一步增加其學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)習(xí)效率。在英語口語教學(xué)中，要尤其注重應(yīng)用激勵式的教育方式，如使用“Very good！Good job！Terrific！”等等鼓勵式的用語肯定學(xué)生的答題表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)他們英語口語交流的自信心，引導(dǎo)學(xué)生愿意講英語、敢于說英語，促成積極主動學(xué)習(xí)。

3.積極營造英語口語交流的平臺，使學(xué)生口語交流的渠道多元化。一方面，在課堂上，教師要靈活地創(chuàng)設(shè)語境，使教學(xué)活動真實、實用?？梢酝ㄟ^扮演課本角色、開展小組問答比賽、講解英語故事等方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時能使學(xué)生體驗到語言學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在活動中提高應(yīng)用英語知識的能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作精神、競爭意識；另一方面，充分利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望。適當(dāng)?shù)剡\用幻燈片、錄音、錄像等電教手段來創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生能直觀地、真實地感受英語。進一步利用好英語角活動，豐富英語角開展的形式、內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與。同時可以通過網(wǎng)絡(luò)英語教育渠道，在網(wǎng)上進行單詞、課文朗讀及英語知識問答，在課余時間開展形式多樣的口語鍛煉方式。

語言學(xué)家斯帕森認(rèn)為“外語教學(xué)的首要條件是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語，使用外語”。形式多樣、內(nèi)容豐富的口語教學(xué)方式是提高學(xué)生口語能力的重要因素。隨著英語教學(xué)改革不斷深化，口語教學(xué)給我們高中英語教師提出了更高的要求，不僅要有深厚的英語專業(yè)知識背景，而且要不斷地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)理論，只有自身充實了，才能做好英語教學(xué)，促進提高學(xué)生口語能力。

參考文獻

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