初中語(yǔ)文——移植教學(xué)

秦源

【摘 要】語(yǔ)文是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯中的重要學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)從簡(jiǎn)單的字句逐漸過(guò)渡到篇章寫(xiě)作等高深的、有意義的學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文的教學(xué)更是為整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段奠定了實(shí)質(zhì)性的基礎(chǔ)。但是目前的教學(xué)形勢(shì)并不樂(lè)觀(guān)，或許是學(xué)習(xí)任務(wù)重，或許是教師教學(xué)方式陳舊，或許是學(xué)生們的個(gè)性沖突。總之，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有引起廣大學(xué)生的重視。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該采取有利的教學(xué)措施改善目前的教學(xué)窘狀。我認(rèn)為，教師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以采取移植教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 移植教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.094

在教學(xué)方面，移植應(yīng)該作何解釋呢？移植就是把已知的概念、方法、內(nèi)容等運(yùn)用或遷移到另一對(duì)象當(dāng)中，使之相互滲透、交叉或綜合，從而使之產(chǎn)生新的突破或效應(yīng)。初中語(yǔ)文的教學(xué)如果再是按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行，相信給學(xué)生們的感覺(jué)還是沉悶的，固然不會(huì)提高教學(xué)效率。如果教師們能夠適當(dāng)?shù)匾浦步虒W(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)添加新的元素，使之引起學(xué)生們的興趣與注意力，這樣必然會(huì)獲得學(xué)生們的共鳴，帶來(lái)不同的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)味。就個(gè)人角度出發(fā)，我覺(jué)得教師們要從以下四個(gè)方面展開(kāi)移植教學(xué)。

一、移植學(xué)科教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

中國(guó)有句古話(huà)是“他山之石，可以攻玉”，這個(gè)原理正好應(yīng)證了移植其他學(xué)科教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法。從某種角度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與分析，才有助于其他學(xué)科的詮釋與思考，才利于學(xué)生們通過(guò)教師的講解與分析掌握復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以通過(guò)移植其他學(xué)科優(yōu)秀的教學(xué)方法或者特色的教學(xué)，將其合理地運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中。例如，初中美術(shù)引起學(xué)生們興趣的是美術(shù)的意境表達(dá)。學(xué)生們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下欣賞美術(shù)作品，正因?yàn)橛袑?shí)際的參照物才更能吸引學(xué)生們的注意力。語(yǔ)文教學(xué)同樣可以運(yùn)用這樣的教學(xué)手段。為什么學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥乏味？因?yàn)楣盼牡谋磉_(dá)邏輯、字字斟酌這些都讓學(xué)生們覺(jué)得深?yuàn)W，同時(shí)在背誦記憶時(shí)也就增加了難度，即使是能背誦了，也只是暫時(shí)的記憶。利用美術(shù)教學(xué)的方法，將詩(shī)句中的意境通過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，在《天凈沙》中就能很好地利用這樣的方法學(xué)習(xí)與記憶，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家，這些畫(huà)面都可以從學(xué)生們自己的筆下構(gòu)造。這樣的實(shí)體感不僅僅展現(xiàn)了古詩(shī)詞的意境，同時(shí)也活躍了課堂的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生們積極地參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，教師們還可以不斷地挖掘其他學(xué)科的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，再演變成恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)在語(yǔ)文教學(xué)中。移植其他學(xué)科的教學(xué)方法是可行的，但還是需要教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)，切忌東施效顰。

二、移植教學(xué)情感

針對(duì)目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我一直在思考，為什么教師們的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能引起廣大學(xué)生們的注意和興趣。經(jīng)過(guò)總結(jié)與分析，我覺(jué)得有一個(gè)重要的原因是教師們的教學(xué)情感。大多數(shù)情況下，教師們的課堂上并沒(méi)有體現(xiàn)出情感。情感是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑，也是教師們與學(xué)生們溝通的橋梁。失去情感的課堂可以說(shuō)就失去了靈魂，行尸走肉的教學(xué)只是知識(shí)的傳遞，形式的走過(guò)場(chǎng)。因此，將教學(xué)情感移植到課堂上是十分有必要的。教學(xué)情感不僅僅是要求教師們?cè)谥v解文章時(shí)聲情并茂，激情昂意，還需要重視兩個(gè)方面的情感參與。一方面是文章作者的情感信息。這種情感信息的獲得是經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)揣摩過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。因此，這種情感是從教師的角度出發(fā)的，在課堂上，教師們需要從自己的角度闡述文章作者的情感，幫助學(xué)生們理解課文的發(fā)生與發(fā)展。當(dāng)然，教師的分析并不代表一定就是對(duì)的，學(xué)生們也可以有不同的見(jiàn)地。這也就是另一方面情感，學(xué)生們的情感。通過(guò)情感才能抓住和控制學(xué)生們?cè)谡n堂上的情緒和注意力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極性。語(yǔ)文教學(xué)本身就需要情感這種介質(zhì)的表達(dá)，師生雙方的情感互動(dòng)能夠增進(jìn)教師與學(xué)生們的交流、了解，從而產(chǎn)生共鳴。教學(xué)情感的移植使得語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)與力量，讓教師與學(xué)生能夠在一種和諧的氛圍中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。

三、移植教學(xué)重心

的確，無(wú)論我們教學(xué)的是哪門(mén)學(xué)科，教師們都殷切地希望學(xué)生們能夠牢固地掌握好理論知識(shí)，并且能夠在實(shí)際中靈活運(yùn)用。也正是朝著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師們?cè)诮虒W(xué)中更為注重的是知識(shí)本身的講解，想利用一切的教學(xué)方法幫助學(xué)生們記憶知識(shí)點(diǎn)。也正是這樣的教學(xué)壓力，讓學(xué)生們喘不過(guò)氣，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。移植教學(xué)從新提醒教師們，將教學(xué)的本質(zhì)從知識(shí)移植到學(xué)生們的身上，教學(xué)本應(yīng)該是先育人，后育識(shí)。這樣才能在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生與學(xué)識(shí)二合一，達(dá)到最好的教學(xué)效果。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，育人更是教學(xué)的重中之重。初中生們結(jié)束了小學(xué)生活，進(jìn)入初中時(shí)代的他們褪去了些許無(wú)知、爛漫與幼稚，但同時(shí)也迎來(lái)了叛逆、自尊、虛榮等等。而在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段，可以說(shuō)語(yǔ)文是最為接近生活、情感、道德、行為的教學(xué)。因此，教師們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心移植到學(xué)生們的身上，而不是選擇一味地傳導(dǎo)知識(shí)。將重心移植到學(xué)生們身上后，教師們開(kāi)始注重觀(guān)察學(xué)生們的一舉一動(dòng)、情緒變化等，這樣才能主動(dòng)地與學(xué)生們交流，從中得知學(xué)生們的問(wèn)題與想法。面對(duì)問(wèn)題，教師們以教師或者朋友的身份給他們建議，幫助他們度過(guò)難關(guān)。面對(duì)想法，教師可以和學(xué)生一起討論、進(jìn)行、總結(jié)，從中學(xué)到一些課本上沒(méi)有的知識(shí)。我始終覺(jué)得，教師的身份不僅如此，我們不是高高在上的，我們應(yīng)該和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，一起感受，一起改變，一起進(jìn)步。

四、移植教學(xué)計(jì)劃

生活中有一句名言“計(jì)劃趕不上變化”，也就因?yàn)槿绱?，很多人放棄了制定?jì)劃。而正是由于缺乏計(jì)劃，會(huì)讓人在生活中過(guò)得渾渾噩噩，聽(tīng)之任之。作為語(yǔ)文教師，為了學(xué)生，為了自己，我們都應(yīng)該制定教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真地計(jì)劃準(zhǔn)備每一堂語(yǔ)文課。對(duì)于初出茅廬的教師更應(yīng)該如此，有備無(wú)患的教學(xué)計(jì)劃才不至于讓課堂戛然而止，才不至于浪費(fèi)學(xué)生與自己的時(shí)間。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的確會(huì)有許多突發(fā)的教學(xué)狀況，教師們要學(xué)會(huì)移植教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的指導(dǎo)，每一位語(yǔ)文教師對(duì)整個(gè)課程的安排和進(jìn)度都有一個(gè)計(jì)劃，但是在教學(xué)中總會(huì)有意外的情況。例如學(xué)生們?cè)谀炒螁卧獪y(cè)試后出現(xiàn)的特別突出的問(wèn)題。面對(duì)這樣的情況，教師們應(yīng)該及時(shí)停止教學(xué)的步伐，幫助學(xué)生們重新溫習(xí)這方面的知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)上的殘缺。這樣才不至于影響后面課程的教育。磨刀不誤砍柴工的道理告訴教師們要適當(dāng)?shù)匾浦步虒W(xué)計(jì)劃，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)展下去。

語(yǔ)文是博大精深的，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，教學(xué)是精益求精的。不管今天的教學(xué)是成功還是失敗，我們都要勇敢地站起來(lái)，用信心和勇氣去面對(duì)今后的教學(xué)，力求進(jìn)步與成就。