淺談初中實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王遠(yuǎn)強(qiáng)

【摘 要】我國(guó)在現(xiàn)階段大力推行素質(zhì)教育改革，目的就是要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)人才。因此在新課程物理教學(xué)中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中物理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.089

在深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，歷經(jīng)多年的教育教學(xué)探索，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以全新的課程理念展現(xiàn)在我們面前。在實(shí)施新課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)在周圍的許多教師中，由于教學(xué)思想上的慣性，殘留在部分教師頭腦中傳統(tǒng)落后的教育觀念和思想不能立即消除，仍然妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響著新課程的實(shí)施。具體反映在：實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該做、并且有條件做的許多重要實(shí)驗(yàn)，因嫌麻煩而被人為取消，或者只在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”，造成學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”。這樣做的嚴(yán)重后果是，造就大量高分低能、缺乏創(chuàng)造性和開拓精神的學(xué)生。知識(shí)是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，我國(guó)在現(xiàn)階段大力推行素質(zhì)教育改革，目的就是要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)人才。因此在新課程物理教學(xué)中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么，在新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、勇于質(zhì)疑

敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是已有知識(shí)技能的應(yīng)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)理論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來。所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對(duì)人們“司空見慣”或認(rèn)為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。做到實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生評(píng)。讓學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內(nèi)只講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用，促進(jìn)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行滬科版八年級(jí)上學(xué)期第四章“光的傳播”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想：“光的傳播路線怎樣”“你平時(shí)能看見光在空氣中傳播嗎”“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。盡管學(xué)生立即就會(huì)作出各種各樣的猜測(cè)，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果是否符合教師的意圖，教師都不要過早地給予肯定或否定，而要把結(jié)果交給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明。例如：在進(jìn)行滬科版九年級(jí)上學(xué)期的“歐姆定律”時(shí)，先讓學(xué)生猜想電流和電壓的關(guān)系，電流和電阻在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)會(huì)了用電流表測(cè)電路中的電流和電壓表測(cè)電路兩端的電壓，這里讓學(xué)生自己用實(shí)驗(yàn)來探究出電流和電壓的關(guān)系以及電流和電阻的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出歐姆定律的內(nèi)容。

通過這種設(shè)疑、釋疑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，讓學(xué)生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，即提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探究→討論分析→得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生逐步樹立問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。

二、把一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

大膽改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立起“引導(dǎo)→探索→實(shí)驗(yàn)→掌握”的教學(xué)模式。

例如：在進(jìn)行“影響電阻大小的因素”的教學(xué)中可以先讓學(xué)生觀察我們周圍的導(dǎo)線，從材料上看，有的材料是銅，有的材料鋁。從粗細(xì)上看有的要粗，有的細(xì)。從長(zhǎng)度上看，有的長(zhǎng)有的短，讓學(xué)生猜想，然后讓學(xué)生討論自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究出影響電阻大小的因素，最后讓學(xué)生討論在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中用的是什么方法，這樣學(xué)生知道控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)技能，再加課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，久而久之就會(huì)使學(xué)生“迷信權(quán)威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如果把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師只在旁邊作一些必要的指導(dǎo)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)由于學(xué)生參差不齊的知識(shí)水平及實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)過程中很容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，極易引起學(xué)生對(duì)教材結(jié)論的“懷疑”。在進(jìn)取心的驅(qū)使下，為了確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們必定會(huì)反復(fù)多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只有當(dāng)自己經(jīng)過反復(fù)多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，才會(huì)消除懷疑心理。這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以更加自由地進(jìn)行各種自主探索實(shí)驗(yàn)。