初中英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀分析

冉茂容

【摘 要】本文的研究意義在于彌補英語家庭作業(yè)研究的不足尤其是對當前初中英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究的不足，幫助教師重新思考英語家庭作業(yè)的意義，改革傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式，改善當前初中英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀，把“減負”真正的落到實處以及逐漸縮小我國東中西部地區(qū)英語家庭作業(yè)的差異。

【關鍵詞】初中生 英語家庭作業(yè) 現(xiàn)狀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.072

一、初中英語作業(yè)調(diào)查分析

對初中英語家庭作業(yè)的布置和設計中所存在的問題進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：

（一）作業(yè)形式機械、死板

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有65%的初中英語教師每周布置機械的抄寫作業(yè)三次以上。42%的英語教師對于一些書寫錯誤或者書寫馬虎的學生，還會罰抄十幾遍，導致學生把大量時間用在抄寫上。有79.3%的教師會把“記憶英語課文中的短語、重點句型、背誦閱讀材料”當作是一項常規(guī)作業(yè)。由此可見，機械、死板的英語家庭作業(yè)還普遍存在，英語技能方面的訓練，如聽、說、讀，嚴重缺乏；忽視了學生的主體意識、自覺意識，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維，使許多學生對家庭作業(yè)十分厭倦。

（二）作業(yè)來源封閉

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國初中英語的課后作業(yè)設計缺乏開放性，近84%的教師在設計家庭作業(yè)的范圍上明顯過于狹窄。所留作業(yè)多半是課堂內(nèi)、書本上所學的知識；而只有34%的老師會根據(jù)課堂所學內(nèi)容設計一些創(chuàng)新型有趣味的英語家庭作業(yè)。接受訪談的30位初中英語老師中有27位表示，他們布置作業(yè)的來源一般都是課后練習，教參或者是與教材配套的練習冊，僅僅有3位老師表示他們偶爾會根據(jù)所學的知識設計一些新穎有趣的家庭作業(yè)。

（三）作業(yè)對象忽視個性差異

在調(diào)查中，87%的初中英語老師表示，他們在布置英語家庭作業(yè)的時候沒有把學生的個別差異考慮進去；有64.5%的教師所設計的作業(yè)則是圍繞所學教材，讓所有的同學做同樣的作業(yè)。學生是存在個體差異性的，由于不同學生來自于不同家庭，對學習有著不同程度的熱情。這樣設計的作業(yè)就出現(xiàn)了有的同學喜歡做，有的同學不喜歡；有的同學作業(yè)效率很高，有的同學作業(yè)效率十分低的現(xiàn)象。

（四）作業(yè)數(shù)量繁多，內(nèi)容上重知識、輕運用

調(diào)查結(jié)果顯示，有45%的學生每天要花費一個小時去完成家庭作業(yè)，36%的學生需要用一個半小時甚至更多的時間。作業(yè)內(nèi)容主要是抄寫和背誦，同時也會附加一定量的英語教輔資料上的練習以及教參上的習題。有83%的英語教師也表示，他們布置作業(yè)是以鞏固上課所學的知識為前提，以提高學生學習成績?yōu)榻K極目標。由此可見，英語家庭作業(yè)設計忽視英語語言的整體性、綜合性，而應用性的訓練太少，無思維價值的作業(yè)太多。家庭作業(yè)目的不僅是要求學生掌握所學知識，也要求學生在實際生活中對所學知識的具體應用。

（五）作業(yè)評價方式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的批改方式占了初中英語家庭作業(yè)的評價方式的80%。在目前的初中英語作業(yè)中，部分英語教師的評價方式及衡量標準并沒有根本性的變革，分數(shù)一直是教師和學生心目中評價的重要尺度。形式單一的英語作業(yè)評價方式極大地影響了學生們學習的上進心和積極性。

二、初中英語家庭作業(yè)設計的建議

1.自主性作業(yè)?；A教育課程改革十分注重培養(yǎng)學生的自主學習能動性，把學生在學習中的主體地位放在首要位置。素質(zhì)教育也提倡要尊重學生的個體差異性，要重視培養(yǎng)學生們的獨創(chuàng)性思維。因此，在設計初中英語家庭作業(yè)的過程中，應注意如何使學生充分挖掘自身潛能，調(diào)動學習的自主性，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

（1）用英語寫日常生活中的見聞。要求學生將每天發(fā)生在學校及日常生活中的事情用英語表達出來。

（2）寫英文信。要求學生給自己的朋友和老師寫一些正規(guī)格式的英語信件。

（3）寫英文日記。要求學生可用一種比較隨意的方式表達自己內(nèi)心的想法和抒發(fā)感情。雖然這些日常見聞只是十分簡單的表達自己的狀況、心理和近期自己的學習生活情況，但要用英語將他們描述出來就需要動一番腦筋。也許在這種寫作之初會遇到困難，但只要堅持不懈，持之以恒，就會將事物描寫得越來越好，越來越生動。教師也可以通過對學生作業(yè)的點評，與學生進行心與心的交流，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的學習熱情。這種家庭作業(yè)不但提高了學生的寫作能力，還給學生減輕了許多課業(yè)負擔和生活壓力，培養(yǎng)了學生們的學習主動性、自覺性和創(chuàng)新精神。

2.多樣性作業(yè)。多元智力理論認為，“每人都或多或少具有多種智能，每個人都有自己的優(yōu)勢智力所在。通過擴大學習的領域與知識的表征方式促進以往被忽視的智能開發(fā)，充分發(fā)揮每個人的潛能”根據(jù)多元智力理論的理論基礎，初中英語家庭作業(yè)應具有其多樣性。

3.分層性作業(yè)。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就主張運用因材施教的教育方法，因材施教兼顧了統(tǒng)一與個體的融合。朱熹也曾提出“夫子教人各盡其材”。要實現(xiàn)這一原則的關鍵是善于發(fā)現(xiàn)和注意培養(yǎng)學生的某些專長，準確掌握學生特點，避免其盲目性。

4.積累性作業(yè)。在基礎教育課程改革綱要中也指出，要指導學生有較豐富的語言積累。學生在英語家庭作業(yè)中也應學會積累性學習。所謂積累性作業(yè)，首先應布置積累語言材料的作業(yè)，如背誦詞匯、短語、課文等，這樣的作業(yè)有助于學生積累學習素材。其次應培養(yǎng)學生們自學的能力，如學生應堅持記好自己的學習筆記，并定期對其進行歸納和整理，教師則應定期進行檢查，以便更好地督促學生做好這項工作。

三、結(jié)語

目前，我國部分地區(qū)的初中英語教師家庭作業(yè)的設計還存在著一些問題。要解決這些問題，廣大英語教師要不斷加強自身專業(yè)發(fā)展，豐富教育教學理論知識，從而制定出切實可行的設計家庭作業(yè)的方案。總之，英語家庭作業(yè)的設計首先要面向全體學生，以學生為主體，一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展。其次，初中英語家庭作業(yè)的設計要從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。再次，從強化教學目標出發(fā)，為提高教學質(zhì)量服務。家庭作業(yè)的設計在初中英語教學中是一個十分重要的環(huán)節(jié)，只有科學合理地布置家庭作業(yè)才能使學生的英語學習事半功倍。

參考文獻

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