TRIZ理論在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用

李慧娜 張泊平

摘 要： 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性、實踐性很強的復(fù)合型學科，注重學生技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文把TRIZ理論引入到專業(yè)課的建設(shè)中，從教學內(nèi)容、教學方法和成績評價方式三個方面進行改革，注重學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè) TRIZ理論 創(chuàng)新能力

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是一種知識化、系統(tǒng)化、科學化的創(chuàng)新方法，成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，能夠提高人們的創(chuàng)新思維能力，為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。許昌學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立于2010年，立足社會需求，扎根學生實際發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有綜合知識和技能的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。我院在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的教學過程中，引入了TRIZ理論進行指導(dǎo)，在一定程度上提升了學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，有效提高了教學質(zhì)量。

1. TRIZ理論概述

TRIZ理論是由前蘇聯(lián)以G.S.Altshuller為首的研究人員在研究了近250萬件發(fā)明專利的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對發(fā)明專利進行了分析和分類，總結(jié)出創(chuàng)新原理，以解決新出現(xiàn)的發(fā)明問題。運用TRIZ理論解決發(fā)明創(chuàng)造問題一般可分為分析技術(shù)系統(tǒng)、確定技術(shù)矛盾、解決技術(shù)矛盾三個步驟。

針對實踐中需要解決的問題，TRIZ理論提供了一套分析問題和解決問題的工具。這套工具首先幫助人們克服思維慣性，如九屏幕法，讓人們既關(guān)注問題本身，更了解問題發(fā)生的環(huán)境因素和問題內(nèi)部的各個子問題等。其次，系統(tǒng)分析法幫助人們分析各個子問題及它們之間的關(guān)系，從而準確定位解決問題的關(guān)鍵點。最后，S曲線和八大金華法則幫助預(yù)測技術(shù)、產(chǎn)品發(fā)展規(guī)律等。TRIZ理論包含的方法和工具很多，通常挑選其中部分方法進行邏輯組合，形成一套適合解決相應(yīng)實踐問題的完整算法[1]。

運用TRIZ理論解決實際問題的一般過程為：首先可以將具體問題抽象成TRIZ模型，然后運用TRIZ理論的標準方法和工具， 例如發(fā)明原理等， 從而得到該問題的普適解， 最后根據(jù)實際情況將這個普適解進一步轉(zhuǎn)化為特解（領(lǐng)域解）。經(jīng)過上述一系列步驟， 得到的特解就是具體問題的TRIZ解決方案。這樣， 原有的技術(shù)系統(tǒng)得到了進化，原有的沖突得到了解決， 即在原有問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了發(fā)明和創(chuàng)新[2]。

圖1 TRIZ理論解決實際問題的一般步驟

2.許昌學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課教學現(xiàn)狀

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門多學科交叉的復(fù)合型學科，應(yīng)用性、實踐性很強，傳統(tǒng)的理論為主、實踐為輔的教學方式并不適合該學科以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的專業(yè)教育。許昌學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學團隊根據(jù)市場需求，結(jié)合學生實際情況積極探索合適的課程教學模式，注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

首先，專業(yè)課程體系設(shè)置注重因材施教，尊重學生的個性化需求和自主性發(fā)展。教學體系中除了專業(yè)必修課程和專業(yè)限選課程外，大量開設(shè)專業(yè)任選課程，大致包含游戲設(shè)計、影視后期、影視廣告三個方向。學生可以根據(jù)自己的愛好靈活自主地選擇課程。

其次，結(jié)合專業(yè)和課程特點，給學生提供充足的實踐時間，實施全實踐教學。我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的教學全部安排在多媒體機房開展。在授課過程中，學生邊學邊練、教師邊講邊演，師生實時互動。教師在授課過程中，引導(dǎo)學生從不同側(cè)面分析問題，提供多種技術(shù)解決方案；在輔導(dǎo)過程中，對學生展開分層次指導(dǎo)，最基本要求是重復(fù)教師的案例，同時強調(diào)教師提供方案的優(yōu)化角度，并鼓勵學生積極探索新的解決問題的方案。

最后，結(jié)合數(shù)字技術(shù)專業(yè)以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的特點，在實踐教學過程中，注重新教學方法的引入和熟練教學方法的修正。在具體授課過程中，課程組教師積極引進和改進案例教學方法，嘗試全案例教學法；同時，考慮到案例教學雖然以其特有教學理念和方式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用，但是，創(chuàng)新需要一種科學方法來指導(dǎo)。TRIZ理論與傳統(tǒng)創(chuàng)新方法相比，優(yōu)勢在于揭開了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，快速確認可解決案例中的問題，有效激發(fā)學生活潑、自主的學習與創(chuàng)新興趣。因此，在實施案例教學法過程中，課程組教師引入TRIZ理論進行指導(dǎo)，有效促進了教學目標的完成。

3. TRIZ理論在數(shù)字媒體及技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用

許昌學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開設(shè)在信息工程學院，但該專業(yè)的實踐課不同于該院開設(shè)時間較長的計算機科學與技術(shù)專業(yè)的實踐課，更加注重學生分析問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課程組在專業(yè)課程中引入TRIZ理論指導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的教師講、學生做、只注重技能培養(yǎng)的情況，有效增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

（1）TRIZ理論在教學內(nèi)容規(guī)劃中的應(yīng)用

教學內(nèi)容是傳授給學生的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點、培養(yǎng)的習慣和行為等，是根據(jù)教學目標確定的，在教與學的相互作用過程中起著重要作用。

近年來，我院特別重視課程改革，關(guān)注優(yōu)質(zhì)課和精品課建設(shè)，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。作為我院近年來新開的專業(yè)之一，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同于計算機科學與技術(shù)專業(yè)，教學內(nèi)容的審定要結(jié)合專業(yè)特色和培養(yǎng)目標。課程組教師為了增強學生的創(chuàng)新意識，在教學內(nèi)容的制定中，引入TRIZ理論為指導(dǎo)，增強教學過程的實踐性，引導(dǎo)和鼓勵學生嘗試使用多種不同于教師課堂講授的創(chuàng)新的方法完成一些案例，注重培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識。除此之外，教學內(nèi)容還要注重廣度和深度[3]。廣度方面，每一門專業(yè)課教學內(nèi)容的制定都要圍繞專業(yè)體系，使學生每學完一門課，就能對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)有一個更全面的認識，能認識到已學專業(yè)課的作用，并使用創(chuàng)新理念把易學知識靈活應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展。從深度方面，運用TRIZ理論為指導(dǎo)，盡量挖掘一門課程的知識點在諸如室內(nèi)外設(shè)計、游戲設(shè)計、影視后期等方向案例中的靈活應(yīng)用。例如，在制定《計算機圖像處理基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容時，課程組通過關(guān)注該課程在專業(yè)中的地位和其他專業(yè)課的關(guān)系、課程知識點在其他專業(yè)課程中的被需求程度和應(yīng)用程度等，讓學生站在專業(yè)體系角度認識該課程的地位和知識點在專業(yè)的應(yīng)用范圍；在具體的課程環(huán)節(jié)，注重案例的安排，深入淺出地讓學生理解一個知識點在不同案例中的靈活應(yīng)用方法，并讓學生運用TRIZ理論進行思考和討論，提升其分析問題和解決問題的能力。

（2）TRIZ理論在教學方法改革中的應(yīng)用

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同教學目標，完成共同教學任務(wù)，在具體的教學實施過程中運用的方法，常用的有演示法、討論法、練習法、項目驅(qū)動法等。

我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程組教師根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，在教學過程中積極轉(zhuǎn)變角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)換為知識點學習的引導(dǎo)者、合作者、參與者，探索新的多樣化教學方法，在實際的授課過程中，采用以全案例教學法為主、啟發(fā)式教學和任務(wù)驅(qū)動法為輔等的綜合教學法，并引入TRIZ理論指導(dǎo)，提升教學方法在學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的作用。例如，在《計算機圖像處理基礎(chǔ)》課程的授課過程中，在不同案例的實施過程中，注重鼓勵學生對已有方法進行改進，引導(dǎo)他們依據(jù)TRIZ理論嘗試新的案例解決方案。

（3）TRIZ理論在成績評價方式構(gòu)建中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的實踐課成績評定方式是比較松散的，一般由教師根據(jù)學生的遲到、早退情況、操作的熟練程度、作品提交情況、課堂的活躍度等給出。

引入TRIZ理論后，實踐課內(nèi)容和授課方法都有了不同程度的改變，成績的評價依據(jù)和評價方法也要相應(yīng)地做出修正[4]。首先，評價依據(jù)要有所改變，以往的評價依據(jù)更看重學生技能方面的培養(yǎng)，新的評價依據(jù)在適當保留以往的評價依據(jù)外，還應(yīng)著重提高實踐方案的完善和創(chuàng)新程度、成員之間的合作程度、作品的完善程度等，整體上更加看重學生自主創(chuàng)新能力。其次，評價方法也由教師一人評分變成由團隊間互評、團隊內(nèi)成員互評和教師評分三部分，更激勵學生自主學習。

4.結(jié)語

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同于其他的理工和文科專業(yè)，具有技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的特點，更加注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該專業(yè)課程教學內(nèi)容、教學方法等規(guī)劃必須結(jié)合專業(yè)特色，突破傳統(tǒng)教學過程中的慣用技法，采用多樣化教學方法，并引入TRIZ理論為指導(dǎo)，注重學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)等多方面擁有良好素養(yǎng)、具有數(shù)字媒體技術(shù)制作和開發(fā)技能的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]方微.什么是TRIZ理論[J].安徽科技，2012，（11）：20-22.

[2]江敏，劉立軍.基于“TRIZ-CDIO”的計算機基礎(chǔ)課程教學改革研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，8（35）：8435-8437.

[3]張學龍.《系統(tǒng)工程》教學方法的改革與實踐：TRIZ理論視角[J].科技經(jīng)濟市場，2013（7）：70-72.

[4]唐倩雯.基于TRIZ理論工具在中職教學中的探究.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（25）：71.

許昌學院2013年度教育教學研究（02013105）資助項目。