談?wù)劯咧形锢斫虒W(xué)中的提問(wèn)技巧

索培麗

摘 要： 新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。在新課程理念下，高中物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)有新的內(nèi)涵，本文中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。本文就高中物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧做探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 提問(wèn) 技巧

在科學(xué)發(fā)展中解決問(wèn)題是重要的，而提出重要的科學(xué)問(wèn)題似乎更關(guān)鍵；提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中提出許多問(wèn)題，卻忽視了提問(wèn)的策略，即在提問(wèn)時(shí)對(duì)提什么問(wèn)題的提問(wèn)才有效不太關(guān)注，提出的問(wèn)題往往過(guò)于抽象化、書(shū)面化和形式化，以至于不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。下面筆者對(duì)物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧做探討。

一、有效提問(wèn)的涵義

有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

新課程課堂評(píng)價(jià)由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)時(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙有：一是學(xué)習(xí)物理受自身心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；二是學(xué)習(xí)物理受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性和抽象性的制約。由于高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵、聯(lián)系及區(qū)別，則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯(cuò)誤。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，均要營(yíng)造良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)。中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，直覺(jué)思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說(shuō)是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，要滿(mǎn)腔熱情地加以愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)；否則會(huì)撲滅非?？少F的直覺(jué)頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺(jué)思維能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀(guān)念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清，物理方法的類(lèi)比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn)，善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

一是問(wèn)題生活化策略。新課程提倡課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問(wèn)題生活化策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿(mǎn)好奇的物理問(wèn)題。一種提問(wèn)若有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解和接受。

二是問(wèn)題搭橋策略。搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。

三是以問(wèn)引問(wèn)策略。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。以問(wèn)引問(wèn)策略，就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用。我認(rèn)為課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以問(wèn)引問(wèn)策略中的第一個(gè)問(wèn)是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，即以問(wèn)引問(wèn)的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考，而且在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹(shù)立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了的問(wèn)題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)。這種成功感會(huì)驅(qū)使他們產(chǎn)生進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，而不引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向，就會(huì)導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中的有效提問(wèn)不僅僅在于問(wèn)，更重要的是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的，則能使物理課堂中不斷動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)物理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.03.