巧妙設(shè)疑，激發(fā)思維

楊唯潔

摘 要： 學(xué)生的提問意識不強，常常是“老師問，學(xué)生答”這種單向的言語交際模式，造成英語學(xué)習(xí)的機械性。因此，小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)具有積極意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 問題意識 培養(yǎng)策略

一、目前課堂存在的“被提問”問題

學(xué)生缺乏良好提問意識的原因是多方面的。教師單純的講解形成的權(quán)威性讓學(xué)生不敢問，學(xué)生的需求被控制；過多強調(diào)英語學(xué)習(xí)的工具性和應(yīng)試性，學(xué)生的思維惰化，教師用應(yīng)試套路控制學(xué)生，過分強調(diào)記憶，弱化了理解過程，沒有了思維也就沒有了提問。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，要以構(gòu)建“問題意識”課堂，讓課堂成為以學(xué)生為主體的思想和情感交流的場所為起點，以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)靈感、切實提高英語學(xué)習(xí)能力為最高目標。

二、學(xué)生自主提問的培養(yǎng)具有重要意義

在師生雙向互動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，促使學(xué)生語言主動輸出，提高英語表達運用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和獨立解決問題的能力，進而真正掌握知識，全面提高英語學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語課堂教學(xué)需要的不僅是問答，更多的是師生雙向“互動式”的對話表達。然而學(xué)生與老師交流互動的話源從何而來，如何使內(nèi)容更豐富？單純靠學(xué)生對有限知識的記憶進行再表達是遠遠不夠的。因此培養(yǎng)學(xué)生主動從知識的文化背景、知識的情境運用及相應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)等方面進行主動提問的意識，并提高提問能力，對于促使師生互動的雙向課堂教學(xué)高效進行具有重要的現(xiàn)實意義。

三、如何提高學(xué)生課堂提問的幾率

1.營造寬松、民主、和諧氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問。

良好的師生關(guān)系可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動參與意識。學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師對學(xué)生提問質(zhì)量的肯定及回答問題的認真和耐心更增強了學(xué)生的求知欲，從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生形成問題意識。

在課堂教學(xué)中，教師的巧妙設(shè)計是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。在英語教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生一些Tasks，但是，如果所給的任務(wù)只是簡單的重復(fù)，那么學(xué)生的思維能力很難得到提高，所以Task的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自己得出結(jié)論的能力上。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題。在進行be動詞的教學(xué)中，我打破以往先將語法知識傳授給學(xué)生再通過練習(xí)鞏固知識的步驟，設(shè)計先將各種be動詞構(gòu)成的句型演示在黑板上，學(xué)生不得不產(chǎn)生疑問：為什么表達相同意思的be動詞卻有好幾種形式？它們不同的形式是怎么形成的？為了揭開這些謎，學(xué)生不斷猜測、不斷討論、不斷研究，而我則從旁加以引導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。由于整個過程中學(xué)生都在積極思考，知識掌握得更加扎實。

3.保護和鼓勵學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生形成問題意識。

小學(xué)生比較喜歡表現(xiàn)，希望得到教師更多的注意和認可，而且有較強的好奇心，對事情喜歡刨根問底。如果教師對小學(xué)生的這些心理特點不加以保護和鼓勵，認為他們過于幼稚無知，則必然會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的思維信息，重視學(xué)生的思想和研究。學(xué)生的思想火花可能只在瞬間迸發(fā)，稍縱即逝，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想動態(tài)，及時把握時機，充分利用學(xué)生資源，鼓勵全體學(xué)生一起思考，一起探討，一起解決問題，并使問題逐步深化，教師的重視、同學(xué)的參與都是啟發(fā)學(xué)生思維、促使學(xué)生形成問題意識的關(guān)鍵。

要使學(xué)生保持思考問題的熱情，教師還應(yīng)充分利用身邊資源，滿足學(xué)生的好奇心，從而激勵學(xué)生進一步思考。在學(xué)習(xí)What do you like？句型練習(xí)中，有學(xué)生回答：I like playing computer games.立即就有學(xué)生問了這樣一個問題：“老師，你喜歡什么電腦游戲？”面對這樣的學(xué)生，老師要從正面引導(dǎo)?！癕e too.But I like surfing the Internet and reading in the Internet.”這就告訴學(xué)生，電腦不但可以玩游戲，更重要的是可以查資料等，可以布置查這一課Halloween的背景知識的任務(wù)，學(xué)生在這一過程中了解電腦的功能，用英語進行交流，培養(yǎng)交換信息、看、聽、說各項能力。這堂課既滿足了學(xué)生的好奇心，又為培養(yǎng)英語的聽說課開辟了一條新途徑，更進一步激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

4.發(fā)揮學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生形成問題意識。

英語教學(xué)是語言的學(xué)習(xí)和運用，所以我們應(yīng)該通過語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表象重組能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)了新的句型和語法后，教師應(yīng)設(shè)計讓學(xué)生在虛擬的生活情景中嘗試運用。如：我在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時的時候，沒有問學(xué)生它的結(jié)構(gòu)，而是給學(xué)生rhyme練習(xí)：My mother cooking in the kitchen.學(xué)生一聽，興趣高漲，紛紛舉手發(fā)言，而我則在聆聽時悄悄記下他們在時態(tài)表達上的問題，之后加以糾正。通過口頭表述，鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，進一步提高語言的口頭表達運用能力和語法運用的正確率。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，而思考的前提是疑問。我們在教學(xué)中，不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握課本知識，更應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習(xí)慣，成為獨立、主動的學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陸俊.新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué).國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心，2003.