“四步探究”教學模式在中學思想品德課堂中的運用

李繼榮

創(chuàng)設情境，點燃激情（導課）。這一環(huán)節(jié)是四步探究教學的序曲，其目的在于把學生的注意力由課外吸引到課堂內，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣，為學習新知做好鋪墊和準備。

一、設置本環(huán)節(jié)的目的

1.營造一種濃郁的學習氛圍，使學生的積極性得到充分調動，并迅速進入良好的學習狀態(tài)，進而為師生學習新課奠定良好基礎。

2.使學生對本節(jié)課的學習內容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習本節(jié)課的欲望。本環(huán)節(jié)需要注意的是：在選取材料時，不能只為有趣、吸引學生的注意力而隨意選取材料，選取的材料必須和本節(jié)課內容密切相關。

二、閱讀質疑，自主探究

本環(huán)節(jié)的目的是讓學生通過閱讀、思考或同桌交流等方式從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求。

本環(huán)節(jié)包括三個步驟：出示學習目標、展示自學問題、自主探究。

1.出示學習目標，制定學習目標必須依據(jù)：

（1）課程標準。課程標準規(guī)定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據(jù)，當然，也是制定教學目標的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標不應當超標，另一方面，全部目標的合成，也不能低于標準的總體要求。

（2）教學內容。不同教材有不同特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。要吃透教材，就要根據(jù)教學內容的實際情況考慮目標的側重點。

（3）學生實際。學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，要適當照顧“兩頭”，即對學得較快與學得較慢的學生因材施教。

（4）社會需要。課程標準和教材都是靜態(tài)的，往往幾年不變，而社會發(fā)展是動態(tài)的，可以說教材內容對時代進步來說，總是滯后的。如：“見義勇為”，前幾年的理解是，不論年齡大小，只要見到違法犯罪行為正在進行，要不顧一切地同罪犯作斗爭；而現(xiàn)在對青少年的要求則是，在遇到違法犯罪正在進行時，在保證自身利益不受侵犯的前提下，要采取靈活的方式機智地同違法犯罪行為作斗爭。

2.制定學習目標應遵循以下原則：

（1）可行性原則。目標要適度、恰當，符合學生實際。普遍性目標全體學生都能達到，發(fā)展性目標優(yōu)生能“吃飽”。

（2）可操作性原則。目標要簡明、具體、易操作、易檢測。課時教學目標主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實。

3.展示自學問題（質疑）。學生圍繞學習目標，在教師的指導下，快速閱讀課文，由不同層次的學生（差、中、好）提出問題，教師歸納整理出本節(jié)課需要解決的問題，通過投影或小黑板展示給學生。

4.自主探究。全體學生根據(jù)預設的問題，經(jīng)過仔細閱讀課文、思考或同桌交流等方式，獲得預設問題的初步答案。

5.該階段應注意以下問題：

（1）本環(huán)節(jié)有快速閱讀課文和仔細閱讀課文兩次閱讀過程，也可根據(jù)課堂實際合并為一次閱讀，甚至是多次閱讀。

（2）要明確告訴學生對自學的檢查方式，如：提問等。

（3）教師歸納整理的或預設的問題應以課本基礎知識為主。

（4）教師要加強對學生閱讀質疑的巡視指導，使學生真正能通過閱讀獲得預設問題的初步答案。

三、多元互動，合作探究

在“四步探究”教學模式中，“閱讀質疑，自主探究”是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的階段，“多元互動，合作探究”則是解決問題的階段。

“多元互動，合作探究”是教師和學生解疑答問、合作探究，從而對預設問題獲得較深層次的結論和較完整的答案。這是一個對本節(jié)所學知識內容進行系統(tǒng)整體感知，能力初步鍛煉、情感態(tài)度價值觀初步培養(yǎng)的階段。

本階段鼓勵學生自己解決問題，不能解決的可以和同桌交流或小組討論解決。

本階段的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，最大限度地培養(yǎng)學生解決問題的能力。

這一階段一般包括以下三個步驟：

1.檢查自學情況。針對第一環(huán)節(jié)提出問題，教師要通過提問等方式，檢查學生的自學效果，在檢查時原則上要做到：學困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評價。教師在學生回答后要及時總結、歸納、點撥，使學生對該問題有一個清楚、完整的理解。

需要注意的是：在檢查自學情況時，并不是要對所有預設問題進行檢查。對簡單的問題檢查即可，難度較大的問題，教師創(chuàng)設情境通過生生、師生合作探究解決。

2.難度較大的問題，教師創(chuàng)設情境由生生、師生共同合作解答。教師可在預設情景（教材上或生活中的典型事例并伴隨思考題）的基礎上，引導學生通過交流、討論、辯論等合作探究的形式解決，要求學生盡量做到觀點明確、結構嚴謹、表述清楚等。

設計活動時必須出示情景材料?！扒榫啊笔菍W生參與活動的動力，使學生加深對課本知識的理解。

組織學生活動時，必須留給學生足夠的活動時間。

3.特別難以理解的抽象問題，教師重點講解。

四、訓練檢測，目標探究

“訓練檢測，目標探究”是在基本完成本節(jié)學習任務的前提下，教師可通過提問、編擬練習題等方式對本節(jié)的主要知識點、學生應達到的能力目標進行檢測。

目的是通過完成課堂作業(yè)，檢測學生是否當堂完成了學習任務。能否達到檢測目的，關鍵在于練習題的設計。我認為在設計練習題時應努力從知識角度精心設計，使課堂教學達到最優(yōu)化。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性、有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化、以少勝多的目的。在設計練習題時應注意以下幾個問題。

五、遷移應用，拓展探究

本階段是學生在學會教材內容后的拓展延伸，對學困生的幫助，也是給優(yōu)秀生的加餐，是滿足個性特長學生發(fā)展的需求，也是為教師調整課堂時間與內容準備的緩沖地段。本環(huán)節(jié)既可以讓學生對本節(jié)課還不理解的地方提出來，師生共同幫助其理解，使每個學生不掉隊，都能學會，又可以讓學生對觀察到的社會、生活中的現(xiàn)象進行質疑，以幫助學生加深對本節(jié)課知識點的理解，提高學生分析解決實際問題的能力。如果學生提不出什么問題，教師就可根據(jù)教材提出新的更廣層面或更深層次的疑難問題，引導學生共同解決；教師也可以出示事先準備好的綜合性題目，讓學生探討解決，以加強學生對本節(jié)知識的理解和運用本節(jié)知識綜合解決問題的能力。

本階段的目的是，準確聯(lián)系實際，遷移知識方法，鞏固當堂所學，適當進行拓展，最大限度地提高課堂教學有效性。