在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

王芳

語感簡(jiǎn)單來說就是感知語言的能力，能幫助我們快速判斷語言的意義，并準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用語言。對(duì)于教師而言，我們更要充分認(rèn)識(shí)到英語中語感的存在并充分發(fā)揮其作用，促使學(xué)生采用正確的方法培養(yǎng)語感，以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力?！白x”注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，這是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式，我們要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。

一、朗讀模仿，體會(huì)語感

朗讀和背誦是培養(yǎng)語感的基本方法。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。課堂上教師正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生做到語音語調(diào)優(yōu)美，意群停頓正確，為語感培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。具體說來，應(yīng)該做到以下幾方面。

1.正確地讀。

教師要指導(dǎo)好學(xué)生的英語發(fā)音，使學(xué)生能夠讀清楚，讀流利，讀自然。在閱讀教學(xué)中由聽導(dǎo)入，先使學(xué)生感知正確的語音，再結(jié)合聽力原文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿跟讀，指導(dǎo)學(xué)生注意語音的輕重緩急、語速的停頓快慢、語調(diào)的升降起伏，使學(xué)生掌握正確自然的發(fā)音。

2.大聲地讀。

朱熹曾說：“凡讀書，需要讀得字字響亮……只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”這正體現(xiàn)了大聲朗讀對(duì)體會(huì)語感、形成語感的重要性。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外多大聲朗讀，樹立自信心，逐步體會(huì)語感。

3.有效地讀。

有些學(xué)生讀書時(shí)雖然聲音很大，但往往讀完以后什么印象都沒有，收獲小。這時(shí)，教師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)語調(diào)語氣的變化，盡可能地讓學(xué)生在模仿的同時(shí)體會(huì)朗讀材料的意蘊(yùn)，用心感受課文的感情色彩，使學(xué)生在思維上摩畫出想象的翅膀，從而印象深刻。

如在牛津教材6B Unit1中part A的Lets read中，課文對(duì)話錄音的語音語調(diào)非常夸張，學(xué)生通過朗讀和體會(huì)，很快就能理解課文的意思，并在腦海中展現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。我就指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)模仿領(lǐng)悟這種感覺，他們不但很快明白了對(duì)話的含義，而且印象深刻，讀過不忘。

二、精讀積累，形成語感

1.提煉文章脈絡(luò)，引導(dǎo)分析對(duì)比，主動(dòng)思考體會(huì)。

在PEP第七冊(cè)Unit4 B部分的Lets read中，課文是“My New Friend”的一篇寫人的文章。課文第三自然段內(nèi)容如下：

Alice and her sisters are twins.They look the same，but they are very different.Every morning，Alice goes to school by bike.But Ann goes to school on foot.Every evening，Alice reads newspapers...

上課時(shí)，教師有意把Alice和Ann的活動(dòng)分開進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生把描寫她們兩個(gè)的詞句分開列出朗讀并板書，學(xué)生很快就能體會(huì)到這段的中心句“They look the same，but they are very different.”的內(nèi)涵。通過板書，學(xué)生也能立即意識(shí)到文中有類似于排比、對(duì)比的寫法，如every morning，every evening等連續(xù)的描述等。由此，學(xué)生很快就理解了這段話內(nèi)在的邏輯，抓住了文段的脈絡(luò)，理解和記憶也快速、深刻，對(duì)語言的感受加深。

2.指導(dǎo)精讀的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的滲透。

精讀，就是在大致瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀選文，深入了解文章大意、寫作思路、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，做到重點(diǎn)明確、胸有全局。在這個(gè)階段，教師應(yīng)給學(xué)生更多獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，從簡(jiǎn)到精，理解所提供的材料，了解語篇的精華所在，在確認(rèn)和檢測(cè)答案的過程中獲得有益的體驗(yàn)。

如《PEP小學(xué)英語》五年級(jí)上冊(cè)Recycle2中的“Deng Mings village”，在閱讀前，教師可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。然后提問：What can you see in the picture？同學(xué)們的回答非常精彩：“I can see a bridge and many trees.”“I can see...”通過精讀細(xì)讀完成“Look at the picture，read the passage and finish the sentences”的閱讀任務(wù)。最后設(shè)計(jì)一個(gè)“家鄉(xiāng)美”的主題，讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)。通過語言的描述，使學(xué)生在身臨其境的過程中提高英語表達(dá)與閱讀能力。

三、泛讀活用，鞏固語感

1.幫助學(xué)生選好泛讀的材料。

小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量不夠大，因此選擇閱讀材料的時(shí)候，我們可以選取短小精悍的英語童話、故事、幽默等，作為課外閱讀的材料。

由于英語不是我們的母語，學(xué)生在閱讀時(shí)如果沒有一定的興趣很難堅(jiān)持讀完、看完。選擇有趣的故事則能夠吸引學(xué)生投入到閱讀的探究中，趣味的閱讀往往使學(xué)生不知不覺中完成對(duì)語言的吸收思考。

2.指導(dǎo)學(xué)生在泛讀的過程中注意積累運(yùn)用。

泛讀訓(xùn)練能改變學(xué)生見到生詞就查詞典的習(xí)慣，最終使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。在小學(xué)高年級(jí)的英語閱讀課上，教師應(yīng)適量增加泛讀訓(xùn)練量。

以《PEP小學(xué)英語》五年級(jí)上冊(cè)第三單元“Whats your favourite food？”中有關(guān)Shopping的語篇為例，第一遍閱讀時(shí)可以針對(duì)各種動(dòng)物的飲食喜好，設(shè)計(jì)判斷正誤類的練習(xí)，讓學(xué)生快速略讀后完成；第二遍閱讀時(shí)可以針對(duì)各種動(dòng)物喜好的原因提出問題，如：Rabbit likes fruit，but she doesnt like grapes，Why？讓學(xué)生詳讀后找出答案；第三遍閱讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生跳讀尋找相關(guān)信息，完成課本上“Finish the sentences”的練習(xí)。

3.要求學(xué)生堅(jiān)持長期的課外英文的泛讀。

語感是語言的一種直覺能力，但訓(xùn)練語感是個(gè)非直覺過程，在這一個(gè)過程中，要反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各樣的言語材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，通過泛讀各種課外閱讀材料，學(xué)生的語感可逐步得到熏陶與鞏固，語言的綜合運(yùn)用能力就會(huì)隨之提高。我們可以根據(jù)學(xué)生的英文水平，要求他們每個(gè)星期讀1～3篇課外的材料，也可以讓學(xué)生訂閱課外英語學(xué)習(xí)的一些雜志報(bào)紙等，使他們廣泛地吸收語言知識(shí)。

“Rome was not built in a day.”語感的形成非一朝一夕之功，也非僅靠閱讀教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)。除了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的自身努力也不可忽視。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性將是培養(yǎng)學(xué)生語感的另一個(gè)重要方面，教師應(yīng)在這方面多加思考與探索。