圖式理論在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

陳順黎　鐘珂

摘 要： 語法教學(xué)一直都是英語教學(xué)和研究的熱點(diǎn)問題。學(xué)生一般會(huì)在學(xué)習(xí)語法時(shí)遇到困難，缺乏語法概念，語法知識(shí)零散，無法形成系統(tǒng)的語法體系。區(qū)別于傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，本文將圖示理論應(yīng)用于英語語法教學(xué)中，提出了另一種語法教學(xué)模式：激活已有圖示—?jiǎng)?chuàng)建新的圖示—鞏固圖示，使語法的教學(xué)形成一個(gè)循環(huán)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞： 語法教學(xué) 圖示理論 語法圖示

學(xué)習(xí)任何一種語言，不會(huì)語法就無法徹底掌握這門語言。英語教學(xué)一直以語法翻譯法為主，語法的地位顯而易見。上個(gè)世紀(jì)中期，交際法開始盛行，一度掀起了以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力為核心的熱潮，從而冷落了語法教學(xué)。但是，教學(xué)實(shí)踐表明，交際法的教學(xué)模式，在一定程度上學(xué)生的聽和說能力得到提高，語言理解和讀寫能力則有所降低。究其原因，在于我們忽略了語法教學(xué)，學(xué)生無法形成語法概念，知識(shí)點(diǎn)零散，語法知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏連貫性和系統(tǒng)性。語法教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)語言形式的準(zhǔn)確掌握，在“規(guī)則講解—舉例說明—鞏固練習(xí)”這樣的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式中，教學(xué)形式刻板，課堂枯燥，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低下，無法達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

近年來，圖示理論被廣泛運(yùn)用于英語聽力、閱讀和寫作教學(xué)中，在語法教學(xué)中還沒有廣泛運(yùn)用。圖示構(gòu)建以“激活原有圖示—構(gòu)建新圖示—鞏固圖示”的循環(huán)教學(xué)模式，使語法教學(xué)形成一個(gè)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，使課堂更加積極輕松，幫助學(xué)生記憶和應(yīng)用語法，克服語法學(xué)習(xí)中的畏懼心理，從而提高語言輸出的準(zhǔn)確性。

一、圖式理論

康德最早提出“圖示”這一概念，他認(rèn)為圖示是一種潛藏在人類大腦深處的技術(shù)或技巧。當(dāng)代心理學(xué)家皮亞杰通過認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)一步豐富了圖示的概念：圖示是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元，是一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來，個(gè)體之所以能對(duì)各種刺激做出不同反應(yīng)，是由于個(gè)體具有能夠同化這些刺激的某種圖示。這種圖示在認(rèn)知過程中具有不可替代的作用，通過過濾、篩選、整理外界刺激，把新舊知識(shí)通過圖示的方法聯(lián)系起來，使其成為有條理的整體性知識(shí)，從而建立新的圖示，運(yùn)用于新的情景中[1]。

心理語言學(xué)界把圖示分為內(nèi)容圖示和形式圖示。內(nèi)容圖示包括文化知識(shí)、語用知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，與某一情景的特殊事實(shí)相關(guān)，是指認(rèn)知對(duì)象或事實(shí)的框架；形式圖示包括文字符號(hào)、語音、詞匯、句法和語義結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，與某一情景的底層結(jié)構(gòu)有關(guān)，即與情景要素之間的內(nèi)在關(guān)系有關(guān)，是指語篇修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)。內(nèi)容圖示以直感判斷為基礎(chǔ)，作用于某些特定的事實(shí)及其狀態(tài)，將感知到的物質(zhì)世界中的事實(shí)按特定的方式進(jìn)行排列，從而指定這些事實(shí)在特定經(jīng)驗(yàn)語境中的各種關(guān)系。內(nèi)容圖式表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)性特征。而形式圖式是一種指示性推斷方法，主要的作用在于將具有某種類似特征而又各不相同的現(xiàn)象進(jìn)行分類，從而在這些現(xiàn)象之間建立起各種歸納性聯(lián)系。[2]根據(jù)對(duì)圖式理論的理解，圖示的特點(diǎn)可以歸納為：一般性、知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性、層次性、綜合性等，其特點(diǎn)決定了功能：圖示構(gòu)建、推理、搜索和整合。

二、圖式理論在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語法不是雜亂無章的，是由淺入深、由表及里、由一般到特殊、從簡單到復(fù)雜的過程。根據(jù)圖示理論，學(xué)習(xí)者能夠在英語語法習(xí)得過程中，完成對(duì)已有知識(shí)和新知識(shí)的加工、處理，構(gòu)建一個(gè)完整的語法圖示，即“激活原有圖示—構(gòu)建新圖示—鞏固圖示”的循環(huán)語法教學(xué)模式，從而有效地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1.激活已有相關(guān)圖示

已有的知識(shí)能夠促進(jìn)新知識(shí)的吸收和運(yùn)用，因此，教師需要激活學(xué)生大腦中已有的知識(shí)圖示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使新知識(shí)更加容易被吸收理解，并融于已有圖示中，進(jìn)而產(chǎn)生新的圖示，豐富大腦中的圖示內(nèi)容。

語言學(xué)家奧蘇泊爾的“有意義語言學(xué)習(xí)理論”提出，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)。經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者積累了一定量的語法圖示，平時(shí)這些語法圖示都是以休眠狀態(tài)存儲(chǔ)于大腦中的。學(xué)習(xí)語法時(shí)，通過刺激激活這些已有的語法圖示，使其進(jìn)入工作狀態(tài)，這些被激活的內(nèi)容又會(huì)與其他相關(guān)的內(nèi)容所形成的圖示網(wǎng)絡(luò)一起進(jìn)入大腦的工作狀態(tài)，這就表現(xiàn)為學(xué)生的思考活動(dòng)。學(xué)生可以把新舊語法知識(shí)聯(lián)系在一起，形成新的知識(shí)。通過這一過程，使他們對(duì)語法知識(shí)不再恐懼，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，思維得以展開，新的語法知識(shí)的理解和吸收也更加容易。因?yàn)檎Z法是一個(gè)完整的體系，需要在一定的環(huán)境中習(xí)得，所以激活已有的內(nèi)容圖示，需要通過話題的引導(dǎo)，使學(xué)生回憶起特定的語法項(xiàng)目情景，從而自動(dòng)地在大腦中提取和運(yùn)用該語法項(xiàng)目，自然而然地激活相應(yīng)的語法圖示。

例如，高中學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過賓語從句，包括基本結(jié)構(gòu)和用法，以及在句子中的位置和從句的連接詞等。在學(xué)習(xí)表語從句時(shí)，賓語從句就是學(xué)生在大腦中的已有圖示，需要教師去激發(fā)，表語從句是新知識(shí)，這就是需要構(gòu)建的新圖示。在教學(xué)中，教師通過情景對(duì)話“What do you think of Mary？”“I dont know about her， but I only heard that she likes doing some shopping.”來激發(fā)賓語從句的內(nèi)容圖式，讓學(xué)生觀察，激活其腦海中相關(guān)賓語從句的形式圖式，準(zhǔn)備好構(gòu)建其同級(jí)的表語從句形勢(shì)圖示。賓語從句圖示如圖1。

圖1

2.創(chuàng)建新圖示

語法的項(xiàng)目內(nèi)容眾多，規(guī)則繁復(fù)。學(xué)生容易接受單一的語法項(xiàng)目，但是內(nèi)容較多需要綜合運(yùn)用時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混亂的情況。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語法，無法將前后的語法項(xiàng)目聯(lián)系起來。因此語法教學(xué)必須有一個(gè)核心，作為語法知識(shí)的基點(diǎn)，有意識(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖示。

通過提供的語言情景，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，在激活已有圖示的基礎(chǔ)上，聯(lián)系新的語法項(xiàng)目，把它們納入已有的語法圖示內(nèi)，促使學(xué)生建立新的語法圖示。如教師為學(xué)生提供一些表語從句的例句：

①What I told you was that I would go home next month.

②The problem is how I can get the access to the room.

③The problem is what I can do for you.

④That was when I was twelve.

⑤That s what I want to tell you.

⑥I dont know whether you like it or not.

在賓語從句圖式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建表語從句圖式系統(tǒng)。如圖2：

圖2

建構(gòu)出表語從句圖式后，引導(dǎo)學(xué)生作出比較，發(fā)現(xiàn)兩者間的不同之處：兩個(gè)從句所跟的動(dòng)詞不同和連接詞的用法不同，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者都具有名詞性，也就是名詞性從句，從而構(gòu)建名詞性從句的相關(guān)圖式。如圖3：

圖3

為主語從句和同位語從句的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，相對(duì)于單純的語法知識(shí)規(guī)則講解，學(xué)生更容易掌握觀察得來的知識(shí)。

在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師僅僅單純地教授語法規(guī)則，并簡單地遣詞造句，而沒有將語法教學(xué)放于具體的教學(xué)情境中。學(xué)生感到枯燥、乏味，甚至難以理解運(yùn)用，因此不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得語法知識(shí)脫離實(shí)際的語言運(yùn)用。因此教師要以學(xué)生為中心，構(gòu)建在情境中的語法教學(xué)。教師運(yùn)用刻畫場(chǎng)景、多媒體圖片、角色扮演等方法，形成情景化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情景中感受語法的規(guī)則及運(yùn)用方法。

3.鞏固圖示

在學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)都零散地存在于學(xué)生頭腦中，在逐漸的學(xué)習(xí)中，會(huì)造成已有知識(shí)提取和運(yùn)用的困難。因此，每隔一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，幫助他們構(gòu)建相對(duì)完整的語法圖示，才能加深腦海中的印象，并能隨時(shí)激活，真正成為學(xué)生的已有圖示。

由于人們獲取信息通常是在語境中取得的，因此在語法教學(xué)中，語法圖示可以通過語篇加以鞏固，因?yàn)檎Z篇是語境的載體。在語篇中，學(xué)生能更好地理解語法知識(shí)，體會(huì)語法規(guī)則，從而提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力，并且進(jìn)一步改善傳統(tǒng)語法教學(xué)中重形式輕交流的做法。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從運(yùn)用的角度，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)。語法的學(xué)習(xí)不只是了解其規(guī)則，會(huì)做題而已，是為了更好地使用語言，能夠準(zhǔn)確流利地用英語表達(dá)自己的思想感情。因此，教師還可以采取情景對(duì)話的形式鞏固語法圖示。

三、結(jié)語

將圖示理論運(yùn)用于英語語法教學(xué)，能夠有效地改善傳統(tǒng)語法教學(xué)中的弊端。激活已有語法圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示，并在多種渠道的建立下產(chǎn)生新的語法圖示，進(jìn)而通過語篇和情景進(jìn)行鞏固圖示。圖示理論下的語法教學(xué)，是一種具體的、系統(tǒng)的、可操作性的動(dòng)態(tài)語法教學(xué)過程，能夠使語法知識(shí)化零為整，使學(xué)生完整地掌握語法知識(shí)并精確地運(yùn)用到實(shí)際的語言運(yùn)用中。

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