傳統(tǒng)法與多媒體在高中語文教學(xué)中的互補(bǔ)

楊安剛

摘 要： 在高中語文教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)投影儀、視頻展示臺(tái)、音箱、功放、麥克風(fēng)、大屏幕等多媒體設(shè)備，可使課堂化為一個(gè)小劇場，充滿影音聲畫等效果。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述了多媒體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和不足，提出了綜合運(yùn)用兩種教學(xué)方法，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，樹立現(xiàn)代語文課堂理念。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)法 多媒體 高中語文教學(xué) 教學(xué)互補(bǔ)

自二十世紀(jì)九十年代開始，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)漸漸走入了學(xué)校課堂，打破了傳統(tǒng)一塊黑板、一支粉筆、一本書的教學(xué)模式，筆者下面以高中語文學(xué)科為例，探討多媒體教學(xué)法的優(yōu)劣，分析如何交叉滲透兩種教法，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，合理創(chuàng)建現(xiàn)代語文課堂。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)課堂中，雖然只有黑板和粉筆，但課堂的互動(dòng)性好，教師可以靈活調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，師生進(jìn)行有效溝通。教師講解時(shí)注意語言的表達(dá)，具有啟發(fā)性與感染力，聲音抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生聽得明白，產(chǎn)生興趣，新知識(shí)、新概念的引入往往注意打好伏筆。教師在教學(xué)過程中注意學(xué)生情緒的變化，善于根據(jù)學(xué)生情緒的變化發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，正確判斷教學(xué)效果。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，十分注重突出學(xué)生的主體地位，講解時(shí)要求學(xué)生跟著自己的思路走，及時(shí)回答老師提出的問題。如筆者在上《秋水》一課前，講了兩個(gè)生動(dòng)的莊子寓言故事，立即激起學(xué)生閱讀課文的興趣。在上曹操的《短歌行》之前，筆者讓學(xué)生舉手發(fā)言，回憶曹操的詩作《觀滄?！?，討論對(duì)曹操其人的印象。通過《楊修之死》和《赤壁之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)，以及《三國演義》的影響，大家對(duì)曹操都不陌生，于是課堂氣氛立刻活躍起來，根據(jù)學(xué)生的情緒掌握課堂節(jié)奏，及時(shí)切入課文。在傳統(tǒng)課堂中，老師可以集中精力，綜合運(yùn)用提問題、設(shè)謎語、講故事、聲情并茂的朗讀等教學(xué)手段導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)劣比較

黑板和粉筆雖不如投影儀般具備聲色效果，但尺有所短，寸有所長，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，能激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無法加到板書中而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板，這些靈感就會(huì)得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)、體現(xiàn)教師風(fēng)格、無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。筆者在傳統(tǒng)課堂中，往往把黑板分兩半，一半是正式課文的綱，隨講隨寫，使學(xué)生及時(shí)把握教師的思維進(jìn)程和課堂進(jìn)度，另一半留給自己隨便涂鴉，及時(shí)寫下思想的火花。如在上《雨巷》一課時(shí)，筆者及時(shí)介紹了李煜父子及丁香空結(jié)雨中愁的詩句，學(xué)生聽后馬上在黑板上看到詩人名字及詩句，但有一次用多媒體課件時(shí)，我無法把大屏幕卷起來寫在黑板上，只是在眾多的幻燈片中找到有丁香空結(jié)雨中愁這一詩句的那一張，但詩句藏在一大堆文字中，學(xué)生看后印象一定不如黑板上即時(shí)寫下的深刻。

三、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，首先，它信息量大，在有限時(shí)間里，展示出大量信息，滿足了學(xué)生的求知欲。如上完《再別康橋》一課，筆者在課堂上做了延伸閱讀，運(yùn)用演示文稿展示了《偶然》、《莎揚(yáng)娜拉》、《雪花的快樂》等名作，如果用黑板，則這些時(shí)間寫一首都不夠。如在上《懷李叔同先生》一課時(shí)，筆者給學(xué)生展示了大量書法、詩歌作品，同時(shí)還用幻燈片放映了豐子愷的大量漫畫，使學(xué)生對(duì)豐子愷有了更多的感性了解，結(jié)合課文的敘述，作者的人格魅力深深地烙在學(xué)生心中。其次，多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于它聲像結(jié)合，圖文并茂，甚至可以動(dòng)態(tài)演示，在每個(gè)作家的介紹文字旁都可以配一張或數(shù)張照片或畫像，激發(fā)學(xué)生的興趣。語文的文本范讀必不可少，在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的好的配樂朗誦的音頻或視頻文件，可以輕松地在多媒體教室演示。如《再別康橋》一課，筆者隨著朗讀的節(jié)奏，為詩句配了相關(guān)圖片，處理成懷舊色彩，學(xué)生很喜歡，課后紛紛借筆者的課件去拷貝。再次，應(yīng)用多媒體可以馬上進(jìn)行課堂訓(xùn)練，把練習(xí)投影在屏幕上，學(xué)生當(dāng)場做，老師當(dāng)場講解，適時(shí)把握學(xué)生的接受程度。如果在傳統(tǒng)課堂上，則一定要隔好幾節(jié)課后學(xué)生才能進(jìn)行練習(xí)。

三、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的不足

多媒體教學(xué)雖然有這么多優(yōu)勢(shì)，但在課堂操作時(shí)，老師有時(shí)只關(guān)注課件放映效果，忽略學(xué)生的反應(yīng)，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動(dòng)鼠標(biāo)，學(xué)生的思維常常跟不上，達(dá)不到預(yù)期效果。有些教師在制作多媒體課件時(shí)，過于關(guān)注技術(shù)手段，對(duì)聲音、動(dòng)畫等特效愛不釋手，幻燈片花樣繁多，有的甚至每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，但這些聲音和動(dòng)畫又和教學(xué)內(nèi)容毫不相干，往往喧賓奪主，使學(xué)生視覺疲勞，應(yīng)用多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。過多的圖片和視頻會(huì)限制學(xué)生面對(duì)文字產(chǎn)生的想象空間，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但如果投影儀顯示了一個(gè)哈姆雷特，那么大家腦中就只剩下這個(gè)屏幕上的哈姆雷特了，并不是多媒體資料越多越好，有些老師一口氣在一節(jié)課上放映了好幾種版本的課件，學(xué)生眼花繚亂，教師在放映過程中更是連頭都不曾抬一下，無意中成為新教學(xué)形式下的“滿堂灌”，老師既吃力又不討好。在多媒體教室中，老師不能離開口頭講解，眼睛也不能只看屏幕不看學(xué)生，仍然要穿插問答等形式，最好還要有一塊可以隨時(shí)寫字的黑板。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮傳統(tǒng)教法和多媒體教法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理利用教學(xué)媒體，揚(yáng)長避短，在充分掌握教學(xué)資料的基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，認(rèn)真選擇合適的教學(xué)方法，合理利用多媒體創(chuàng)建現(xiàn)代語文課堂，其目的都是增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)語文教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.03.