論小組合作學(xué)習(xí)方式下的《典范英語(yǔ)》教學(xué)

張野

（東北師范大學(xué) 明珠學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130022）

論小組合作學(xué)習(xí)方式下的《典范英語(yǔ)》教學(xué)

張野

（東北師范大學(xué) 明珠學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130022）

本文著重分析了小組合作學(xué)習(xí)方式下《典范英語(yǔ)》教學(xué)的開(kāi)展情況，具體探討了《典范英語(yǔ)》的應(yīng)用價(jià)值，小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)《典范英語(yǔ)》教學(xué)的適切性，小組合作學(xué)習(xí)在《典范英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用三個(gè)問(wèn)題，特別是從預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、課堂評(píng)價(jià)與反饋、課后鞏固與復(fù)習(xí)四個(gè)方面具體分析了小組合作學(xué)習(xí)方式如何具體應(yīng)用于《典范英語(yǔ)》教學(xué)的問(wèn)題，并從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課改原則。

《典范英語(yǔ)》；教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)方式

《典范英語(yǔ)》（Good English）是2011年由群言出版社組織出版的，根據(jù)英國(guó)《牛津閱讀樹(shù)》（Oxford Reading Tree）系列著作選編的，供我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的一套教材。這套教材有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是語(yǔ)言地道，多出自文學(xué)名家之手；二是冊(cè)數(shù)眾多，階梯式設(shè)計(jì)，信息量大。在教學(xué)改革如火如荼的今天，為什么眾多學(xué)校以《典范英語(yǔ)》為實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行教學(xué)改革，換言之，該教材的應(yīng)用價(jià)值在哪里呢？在教學(xué)實(shí)踐中，教師在有限時(shí)間內(nèi)又該采用什么方式把控這套冊(cè)數(shù)多、信息量大的教材呢？采用此種方式在《典范英語(yǔ)》的微觀教學(xué)層面又該如何操作呢？本文將分別論述這三個(gè)問(wèn)題，并著重論述第三個(gè)問(wèn)題。

一、《典范英語(yǔ)》的應(yīng)用價(jià)值

概括起來(lái)，《典范英語(yǔ)》兼顧了外語(yǔ)教育的“工具性”和“人文性”。外語(yǔ)教育的“工具性”和“人文性”是我國(guó)自晚清以來(lái)的外語(yǔ)教育理念，也是《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》的現(xiàn)實(shí)要求。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的載體，理應(yīng)在語(yǔ)言上體現(xiàn)“工具性”，在內(nèi)容上反映“人文性”?！读x務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)是“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”，這體現(xiàn)了外語(yǔ)教育的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。閱讀是擴(kuò)大和鞏固英語(yǔ)詞匯量，掌握句法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)篇意識(shí)的主要途徑；持續(xù)、純正的語(yǔ)言輸入則是正確、高效語(yǔ)言輸出的保障?！兜浞队⒄Z(yǔ)》是英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的材料，在語(yǔ)言使用上地道、流暢，在語(yǔ)言形式上堪稱“典范”，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)技能?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》提出的教學(xué)目標(biāo)有中“了解文化差異，增強(qiáng)世界意識(shí)，使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”等表述，體現(xiàn)出外語(yǔ)教育的“人文性”?！兜浞队⒄Z(yǔ)》的素材多取自文學(xué)名著，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)

言的同時(shí)會(huì)潛移默化地?cái)U(kuò)充文化信息，豐富英美文化知識(shí)，樹(shù)立跨文化意識(shí)。這些教材很多都在中國(guó)早期的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中廣為使用，其良好的教學(xué)成效證明了此類教材的優(yōu)越性。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)《典范英語(yǔ)》教學(xué)的適切性

小組合作學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約2至6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會(huì)教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)方式是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要助推力量。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率，形成以好帶差的局面，有利于培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力及表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)的目的是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其主動(dòng)思考，探究的能力，促進(jìn)組員共同發(fā)展。《典范英語(yǔ)》與其他教材有所區(qū)別，它信息量大，詞匯、語(yǔ)法涉獵面廣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。對(duì)于有的學(xué)生而言，大量的生詞可能成為挑戰(zhàn)，而對(duì)于另一部學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，書(shū)中人物的分析，故事情節(jié)的概述可能成為他們的挑戰(zhàn)，而小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)而言是適用的。

三、小組合作學(xué)習(xí)方式在《典范英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)。由于《典范英語(yǔ)》容量較大，學(xué)生需提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的書(shū)目，利用寒暑假先把下學(xué)期要學(xué)的書(shū)目讀一遍，要求對(duì)著鏡子大聲朗讀，先跟讀教材，再自己嘗試?yán)首x，并填寫(xiě)閱讀記錄本，總結(jié)好詞、好句、好的表達(dá)法以及讀后感。預(yù)習(xí)階段由于學(xué)生放假在家，任務(wù)設(shè)置都較簡(jiǎn)單。學(xué)生可以自由組隊(duì)，自行分工，截取某本書(shū)中一段進(jìn)行分角色朗讀，配音，表演等，開(kāi)學(xué)展示，并按其個(gè)人表現(xiàn)和任務(wù)難易程度給予個(gè)人加分獎(jiǎng)勵(lì)。開(kāi)學(xué)后學(xué)生需要進(jìn)行第二輪預(yù)習(xí)，英語(yǔ)教師每天早晨安排二十分鐘的時(shí)間供學(xué)生閱讀《典范英語(yǔ)》。學(xué)生們利用這每天的二十分鐘在開(kāi)學(xué)八周內(nèi)溫習(xí)假期布置的書(shū)目，填寫(xiě)閱讀記錄本，對(duì)于仍然有疑問(wèn)的地方及時(shí)詢問(wèn)小組成員或其他同學(xué)。在這一過(guò)程中老師要提前安排任務(wù)，如單人有感情朗讀，小組分角色朗讀，小組選段表演等，可以利用早讀時(shí)間練習(xí)，提高早讀時(shí)間利用效率。

2.教學(xué)過(guò)程。《典范英語(yǔ)》包括人物傳記、小說(shuō)、童話等多種體裁，限于篇幅，下面以小說(shuō)為例簡(jiǎn)述《典范英語(yǔ)》教學(xué)中如何應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。在《典范英語(yǔ)》中有幾部小說(shuō)都與海洋有關(guān)，如《海底兩萬(wàn)里》、《神秘島》、《辛巴達(dá)航海記》等。教師讓學(xué)生限時(shí)找出這幾本書(shū)中描寫(xiě)海洋的句子或段落，各小組間競(jìng)賽看哪組找得又快又準(zhǔn)，并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)；找到段落后再讓學(xué)生找出段落中描述海洋的詞匯和手法，并對(duì)其給予評(píng)價(jià)。學(xué)生先以小組形式討論，然后到講臺(tái)前展示小組觀點(diǎn)，其他小組可以補(bǔ)充，適當(dāng)加分獎(jiǎng)勵(lì)；再由老師進(jìn)行總結(jié)，由于選文中均細(xì)致描寫(xiě)狂風(fēng)暴雨中的海洋，所以進(jìn)而可以開(kāi)展能力遷移，提出新的話題：如何描寫(xiě)狂風(fēng)。教師先給出一段狂風(fēng)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并找出哪些詞可用來(lái)描寫(xiě)視頻上的情景，老師把學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)按詞性寫(xiě)在黑板上，接著學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論并盡量多地運(yùn)用黑板上的詞語(yǔ)寫(xiě)一篇描寫(xiě)狂風(fēng)的文章，最后各小組進(jìn)行成果呈現(xiàn)，形成組間競(jìng)爭(zhēng)。教師依據(jù)學(xué)生使用詞語(yǔ)的多少和表達(dá)方法的運(yùn)用是否巧妙評(píng)判出等級(jí)，分別給以不同的分?jǐn)?shù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，利用小組合作學(xué)習(xí)法把《典范英語(yǔ)》應(yīng)用到日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)、能力提高、增強(qiáng)文化意識(shí)等是十分有效的。

3.課堂評(píng)價(jià)與反饋。課堂評(píng)價(jià)與反饋對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)十分重要，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)便失去了小組的意義，不能形成組間競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。相反，好的評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。下文將著重介紹課堂評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建立與實(shí)施。①課堂評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建立：小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需與英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接，教師要給每一項(xiàng)作業(yè)、活動(dòng)設(shè)置分值，根據(jù)不同組號(hào)進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)；每周進(jìn)行總結(jié)、公示，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組并發(fā)獎(jiǎng)品，或?qū)?yōu)秀的作業(yè)集中展示。詳盡評(píng)分機(jī)制的建立可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)組內(nèi)協(xié)作精神。②課堂評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的實(shí)施：通過(guò)前期實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：面面俱到的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施起來(lái)有難度且未見(jiàn)效。因而，我們將評(píng)價(jià)重心放在了各組組長(zhǎng)身上。例如在給學(xué)生布置誦讀經(jīng)典段落后，讓小組長(zhǎng)互相監(jiān)督考察，考察合格后給予加分。其次，制定評(píng)分細(xì)則，并要求學(xué)生按細(xì)則制定表格，分為課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況、參加課堂活動(dòng)等項(xiàng)目，評(píng)價(jià)其在課上的表現(xiàn)，本組加分由下一組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)。這樣一來(lái)不但細(xì)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小組榮譽(yù)感，也可以把老師從繁重的評(píng)價(jià)工作中解脫出來(lái)。

4.課后鞏固與復(fù)習(xí)。只有學(xué)習(xí)而沒(méi)有練習(xí)的教學(xué)是不完整的，因而，課后鞏固與復(fù)習(xí)在將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中極其重要。對(duì)于《典范英語(yǔ)》的課后鞏固與復(fù)習(xí)，我們主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，具體包括如下兩種方法。方法一：小組互制考卷，考題題型由老師規(guī)定，如：第一大題為字詞互譯或連線，第二大題為經(jīng)典句子翻譯，第三大題為畫(huà)人物關(guān)系圖或故事更改思維導(dǎo)圖，第四大題為開(kāi)放性試題?？季碇贫ê笙冉焕蠋熡喺缓笤侔l(fā)給其他小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做答。方法二：對(duì)于適合表演或組織辯論的文學(xué)作品，可提前布置成期中或期末檢測(cè)項(xiàng)目，并計(jì)入學(xué)業(yè)總成績(jī)。例如，《典范英語(yǔ)7》中的一本Coming Clean（《坦白》）講述了這樣的故事：Derek和Janey把老師的褲子丟在了送去干洗店的路上，到了干洗店才發(fā)現(xiàn)雙手空空。于是他們費(fèi)盡周折，返回到曾經(jīng)去過(guò)的地方找，最終在汽車總站找到了褲子，但是已經(jīng)被司機(jī)當(dāng)成了沒(méi)人要的抹布，擦得滿是油污。這一段比較適合改編成劇本表演，于是，老師指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力，將故事改編成了明快、流暢，適用于舞臺(tái)表演的劇本，并進(jìn)行了分組表演，取得了較為理想的成效。

經(jīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于《典范英語(yǔ)》這樣百頁(yè)以上的教材而言，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以明顯提高學(xué)習(xí)效率。它有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，學(xué)生在為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)的過(guò)程中收獲知識(shí)；學(xué)生在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)播下提升自主學(xué)習(xí)的能力。因而，以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行《典范英語(yǔ)》教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課改原則。

致謝：感謝東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院仇云龍老師在本文修改過(guò)程中給予的幫助。

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G642.41

A

1674-9324（2014）04-0069-03

張野（1984-），女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)明珠學(xué)校教師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。