基于“1221”人才培養(yǎng)模式的高職《零件幾何量檢測》課程建設(shè)

胡照海，吳廷婷

（四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000）

2009年7月，教育部高等教育司司長張堯?qū)W在《中國高等職業(yè)教育改革與可持續(xù)發(fā)展》的講座中提出：高職教育要按照“1221”人才培養(yǎng)模式和堅(jiān)持職業(yè)道德與職業(yè)技能并重的思想培養(yǎng)人?！?221”人才培養(yǎng)模式是中國高職教育近十多年來結(jié)合我國國情，探索出的一條具有中國特色的高職教育發(fā)展新模式。

一、“1221”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“1221”模式是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的延伸，其內(nèi)涵主要由以下四部分構(gòu)成：第一個“1”是指一個匯集、使用各種資源的開放平臺。高職院校要充分發(fā)揮這樣一個辦學(xué)平臺的作用，創(chuàng)新體制，整合資源，重點(diǎn)是辦學(xué)思想的開放。學(xué)校不能僅僅只有教學(xué)，要打破思想上的圍墻，匯集社會的、企業(yè)的等各方資源進(jìn)行使用，主動走進(jìn)市場，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，實(shí)現(xiàn)資源共享。第一個“2”是指兩個人才培養(yǎng)系統(tǒng)。一個是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的系統(tǒng)，二是培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)。這兩個系統(tǒng)要靈活地、交叉地進(jìn)行應(yīng)用，并緊密結(jié)合，同時(shí)還要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)這兩個系統(tǒng)的課程，真正為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。第二個“2”是指學(xué)生要具有兩個證書。一是學(xué)歷證書，二是職業(yè)資格證書。兩證齊全，既反映了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，又反映了學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握程度。第二個“1”是指終身教育。即要把學(xué)校辦成一個終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)基地，同時(shí)也是為社會服務(wù)的基地。結(jié)合高職院?！?221”人才培養(yǎng)模式的思想，我們對《零件幾何量檢測》這門課程從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和考核評價(jià)體系等都做了一系列的改革，呈現(xiàn)出一種新模式的課程。

二、《零件幾何量檢測》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《零件幾何量檢測》是高職院校機(jī)械類和近機(jī)械類各專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系設(shè)計(jì)課程與工藝課程的紐帶，是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的橋梁，課程知識掌握的程度直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且這門課程應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，學(xué)習(xí)這門課程不僅要抓好理論，還要重在實(shí)踐，也就是要求在機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、設(shè)備維修等工作中能夠合理應(yīng)用公差與配合標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一般的技術(shù)測量和零件幾何精度的選用及設(shè)計(jì)，為后繼課程打下一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了10個由淺入深、由單一到綜合的學(xué)習(xí)單元，以典型零件幾何要素檢測為載體，每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)打破了傳統(tǒng)單一的逐章講授的教學(xué)模式。前5個學(xué)習(xí)單元包含了幾何量檢測的基本知識，中間3個學(xué)習(xí)單元是典型零件表面的檢測，最后一個學(xué)習(xí)單元以齒輪軸和箱體為綜合檢測對象，教、學(xué)、做有機(jī)融合，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練貫穿其中。

2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)單元分別是：緒論；極限與配合；技術(shù)測量基礎(chǔ)；形狀和位置公差及測量；表面粗糙度及測量；螺紋的公差配合與測量；圓柱齒輪傳動的公差與測量；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；測量專用周。教學(xué)目標(biāo)具體內(nèi)容如表1所示。

表1 《零件幾何量檢測》學(xué)習(xí)單元及教學(xué)目標(biāo)表（節(jié)選）

3.教學(xué)方案設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，為使學(xué)生充分認(rèn)識到本課程的地位和重要性，我們采用了多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺性。每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)都是以一個真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，以典型零件幾何要素檢測為載體，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程是：“分析任務(wù)并搜集資料→學(xué)習(xí)基本知識→練習(xí)測量器具的使用方法→領(lǐng)取零件和計(jì)量器具，檢查零件和計(jì)量器具→完成檢測報(bào)告和練習(xí)思考題”。在教學(xué)過程，采用生動形象的多媒體教學(xué)課件和檢測視頻，以此增強(qiáng)學(xué)生對所講內(nèi)容的理解。在分析、學(xué)習(xí)新知識過程，我們通常指導(dǎo)學(xué)生各組或組與組之間進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力。在練習(xí)使用和完成檢測報(bào)告過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確使用測量器具，并對測量結(jié)果進(jìn)行分析，評價(jià)檢測方案的可行性，判斷被測零件的合格性。多種教學(xué)方法的交替使用，教、學(xué)、做有機(jī)融合，使得教學(xué)過程變得豐富多彩，充滿樂趣。表2為“學(xué)習(xí)單元2：極限與配合”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

表2 學(xué)習(xí)單元2的教學(xué)方案設(shè)計(jì)表

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三、考核評價(jià)體系

為了更全面考核學(xué)生對本課程的掌握情況，課程結(jié)束后將組織理論考核和綜合能力考核。理論考核主要根據(jù)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照相關(guān)知識和技能點(diǎn)進(jìn)行閉卷筆試，筆試成績占理論考核的60%，剩下的40%是平時(shí)過程考核成績，包括：考勤情況、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及完成情況、平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的提問成績和平時(shí)作業(yè)完成情況等；綜合能力考核即零件項(xiàng)目綜合檢測，考核環(huán)節(jié)包括檢測零件的工藝分析、方案的擬訂、實(shí)施、維護(hù)保養(yǎng)等，因?yàn)楸菊n程是理論實(shí)踐一體化課程，所以綜合能力考核不僅考核每個環(huán)節(jié)的操作完成情況，還考核對零件的工藝分析、方案的擬定、檢測報(bào)告的填寫的完成情況。當(dāng)然，完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可以參加幾何量計(jì)量工中級工的技能鑒定，部分學(xué)生還可選擇機(jī)械加工中級工的技能鑒定，或參加質(zhì)量管理體系內(nèi)審員考試，獲取職業(yè)資格證書，畢業(yè)后再獲取學(xué)歷證書，兩證齊全，逐步獨(dú)立上崗，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無縫對接。

四、教學(xué)效果

通過對本課程進(jìn)行了“基于人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)”后，我們把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，把課堂搬到了實(shí)訓(xùn)場地——檢測實(shí)驗(yàn)室，全面實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)。而且我們這個課程的主要單元都是以一個案例引入基本知識，然后是具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是基于工廠實(shí)際的檢測案列，學(xué)生只要完成了這些檢測實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，基本就可以勝任工廠現(xiàn)場的幾何量檢測工作。授課時(shí)，教師結(jié)合具體對象和產(chǎn)品，邊講解、邊通過多媒體實(shí)驗(yàn)視頻演示，學(xué)生邊聽、邊動手操作，看、聽、做、想并舉，眼、心、手、腦并用。

總之，在“1221”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，抓住人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，對專業(yè)課程進(jìn)行了全面的課程建設(shè)。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生的思路開闊，知識融會貫通，理論水平與實(shí)踐能力均有很大提高，學(xué)生走上工作崗位之后，在工作中具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，從而備受用人單位歡迎。這不僅提高了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和學(xué)校服務(wù)社會的能力，而且促進(jìn)了校企的深度融合，充分體現(xiàn)了“從行業(yè)中來，到行業(yè)中去”的職教理念和本質(zhì)要求，符合中國國情、企業(yè)利益和學(xué)校實(shí)際。

[1]課題組.裝備制造類高職人才培養(yǎng)“1221模式”的探索與實(shí)踐[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[2]馮華勇，等.基于“1221”人才培養(yǎng)模式的高職《機(jī)床電氣控制》課程建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2012，（7）.

[3]任建華，等.關(guān)于《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法和課程改革的探討[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004，21（2）.

[4]胡照海，等.零件幾何量檢測[M].第1版.北京：北京理工大學(xué)出版社，2011.