“非連續(xù)性文本”資源在初中思想品德課教學中的應用價值

孫全軍++++++鄒德勝

所謂“非連續(xù)性文本”，最早來自國際“PISA”閱讀素養(yǎng)測試項目，是相對于以句子和段組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料。“非連續(xù)性文本”通常以清單、圖表、表格、圖示、廣告、時間表、目錄等多種方式呈現(xiàn)信息，具有直觀形象、簡明精煉、客觀實用等特點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段（初中階段）要求：“閱讀有多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！北M管“非連續(xù)性文本”閱讀能力的要求首次出現(xiàn)在語文新課標中，但作為對學生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的要求，它在培養(yǎng)學生獲取、解釋信息的能力、反思和評價能力以及理論聯(lián)系實際的能力等方面具有突出作用。這與思想品德學科的思想性、人文性、實踐性等特點不謀而合。

因此，科學把握“非連續(xù)性文本”的特點，靈活開發(fā)應用“非連續(xù)性文本”資源，對于實現(xiàn)初中思想品德課的育人功能具有重要價值（以下課例均選自蘇人版《思想品德》教材）。

一、導入新課“獨出機杼”

在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)具有醞釀情緒、集中注意力、切入主題等多重意義。好的課堂導入，能扣住學生心弦，激發(fā)學生的好奇心，使學生迅速步入求知狀態(tài)。在思想品德課教學中，借助“非連續(xù)性文本”導入新課，常?？梢允盏搅己玫慕虒W效果。

例如，在教學“正確對待從眾心理和好奇心”（八年級下冊）時，筆者以兩幅實驗圖（預先畫好或者在黑板上現(xiàn)場演示）為素材導入新課。

筆者先請同學們仔細觀察，看看右圖中的三條線段a、b、c與左圖中的標準線段x是否相等（實驗開始前，學生都做出了正確的回答）；稍后，依次找6位有威信的同學，上前仔細觀察后回答（線段a、b、c與標準線段等長）。筆者再請其他同學回答，連續(xù)多位同學回答a、b、c與標準線段x等長。此時，筆者公布真相：這是一個心理小測驗。其實a、c和x相等，b要短些，上來觀察的6位同學其實都是老師故意安排的“托”。為什么一開始大家都可以做出正確的判斷，但后來卻改變了看法呢？由此，引出本課主題——“從眾心理”。

這一導入通過直觀形象的圖示，讓學生在觀察、體驗和感受中，初步了解了本課的主題——從眾心理，在潛移默化中引導學生加深對教材知識的理解；同時，充分激發(fā)了學生學習新課的興趣。在興趣的驅動下，學生積極主動地參與課堂，為后續(xù)教學奠定了良好基礎。

二、突出重點“獨具匠心”

古語云：文似看山不喜平。同樣地，課似聽曲不喜平。課堂教學必須提綱挈領，分清層次，明確教學重點，抓住初中生的思維特性，不拖泥帶水，于重點處著墨，于關鍵處“拋錨”。

例如，在教學“合理利用資源”（八年級下冊）時，教師出示材料：有一位人大代表參加全國人民代表大會時，在紙上畫了個圈（見下圖），指出就是這個圈讓石家莊一年賺了27億元（學生驚訝）。

在學生看圖的基礎上，教師及時拋出問題：

（1）示意圖中空出了三個環(huán)節(jié)：A. 牛糞發(fā)酵，B. 產(chǎn)生秸稈，C. 渣子施肥，請分別填到相應的空白處。

（2）上圖所示的資源利用方式叫什么經(jīng)濟模式？這種經(jīng)濟模式有什么好處和特點？請說出兩點；同時，在我們的日常生活中，有很多物品是可以再利用的，請舉出兩例說明如何進行再利用。

（3）針對本地區(qū)的這種經(jīng)濟發(fā)展模式中的問題（比如焚燒秸稈等）向有關部門提出合理化建議。

節(jié)約資源是本課的教學重點，而發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟是當前節(jié)約資源、建設資源節(jié)約型社會的重要途徑。這一“非連續(xù)性文本”的引入形象地說明了循環(huán)經(jīng)濟的內涵和特征，貼近生活，便于學生感受到“節(jié)約資源就在我們身邊”。通過引導學生選擇填空，并結合生活經(jīng)驗對示意圖的流程進行分析探究，讓學生在對圖示信息的準確理解和提取基礎上，清晰地理解了循環(huán)經(jīng)濟的內涵，實現(xiàn)了教材知識的生活化、生成化、應用化。

三、化解難點“別出心裁”

我們通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有認知水平之間存在的較大落差，分析這一落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。鑒于“非連續(xù)性文本”具有直觀形象、簡明精煉的特點，當有些抽象的問題單純用語言文字無法準確表達時，運用“非連續(xù)性文本”搭建合適的臺階便可化繁為簡，化抽象為形象，化解難點，幫助學生提高認知水平。

例如，“稅收的性質和作用”是“公民的基本義務”（八年級下冊）一課的難點。為此，教師引入“非連續(xù)性文本”，引導學生開展探究。

材料1：2013年初，蘇州市財稅金融系統(tǒng)舉行專題匯報會，盤點2012年度地方一般預算收入等情況。統(tǒng)計顯示：2012年，我市地方公共財政預算收入完成1204.3億元，增收103.5億元，增長9.4%。呈現(xiàn)材料2：2012年蘇州市財政收入和支出情況（見餅狀圖）。

師：蘇州的城市建設日新月異，不管是公路、鐵路，還是廣場、公園的建設都需要大量資金。同學們知道這些資金來自哪里嗎？請聯(lián)系材料二中的餅狀圖回答：材料一中提到的“我市地方公共財政預算收入”主要來自于哪里？

生：這些收入主要來自于稅收，如營業(yè)稅、增值稅、個人所得稅等。

師：從同學們的回答中我們得出：稅收是國家與地方政府財政收入的主要來源，即稅收“取之于民”。那么這些稅收又被政府用到哪些方面了呢？這又說明了什么？

生1：用于基本建設城市維護、支援農業(yè)生產(chǎn)、文體廣播事業(yè)、教育事業(yè)、社會保障和福利救濟等。

生2：我國稅收用之于民。

師：說的非常好。稅收是國家財政收入的主要來源，稅收取之于民，用之于民，廣大人民群眾是稅收的最終受益者。

“稅收的性質與作用”對初中生而言，內容比較宏大而難以理解。教師將相關數(shù)據(jù)制作成直觀的餅狀圖，輔之以巧妙的問題設計，引導學生觀察和分析圖示信息，由此層層推進，引發(fā)學生的思考和探究。在此，“非連續(xù)性文本”的引入，搭建了教材知識與學生認知水平的橋梁，實現(xiàn)了抽象知識的形象化，從而有效化解了教學難點。

四、課堂板書“獨辟蹊徑”

精心設計和靈活運用板書，是教師完成課堂教學任務、增強教學效果的必不可少的輔助手段，具有強化教學內容、激發(fā)學習興趣、凝聚學生注意、啟迪學生思維等多重功能。而運用“非連續(xù)性文本”巧妙設計板書，可以使課堂教學事半功倍。

例如，在教學“合理利用資源”（八年級下冊）時，筆者預設了四個活動板塊：一是“論時事、看本質”；二是“說資源、明國情”；三是“想對策、興中華”；四是“理思路、盤收獲”。通過這四個活動板塊使學生明確自然資源的重要性，了解我國資源方面的基本國情，知曉我國節(jié)約資源的基本國策，樹立可持續(xù)發(fā)展意識，以實際行動為建設資源節(jié)約型社會做貢獻。在進行至“理思路、盤收獲”時，學生基本上都只是圍繞某一個方面談收獲，缺乏體系觀。為此，筆者增加了一個活動環(huán)節(jié)——“師生共建知識樹”，（見下圖），引導學生從“是什么（形勢）”“怎么辦（措施）”兩個方面，感悟我國所面臨的嚴峻的資源形勢，而應對這一形勢必須多措并舉；由此，學生得出：我們必須自覺擔負起對自然、對社會和子孫后代應負的責任，從現(xiàn)在做起，從小事做起，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、珍惜資源的良好習慣。

“知識樹”名為板書，實則構建了一種思維導圖。借此，師生對課堂所學進行了知識盤點，搭建起教材主干知識之間的內在聯(lián)系，在回歸生活中升華了情感、態(tài)度與價值觀。

五、課堂收尾“余音繞梁”

教學不僅要有扣人心弦的“序曲”，還要有回味無窮的“尾聲”與之相呼應。一個精彩的課堂收尾能使課堂教學“余音繞梁、意猶未盡”。

教師可利用“非連續(xù)性文本”提出一個“嘆號”。如在“人不能選擇父母”（八年級上冊）一課即將結束時，筆者播放了央視公益廣告《這一生，我們都走在回家的路上》之回家篇——《爸爸的謊言》《媽媽的等待》。用一個個觸動心靈的“回家”故事，激發(fā)學生對于“家”的情感共鳴，為下一框“與父母平等溝通”的教學鋪墊情感基礎?；蚩衫谩胺沁B續(xù)性文本”引出一個“破折號”。如在“學會尊重別人”（七年級上冊）一課結束時，教師呈現(xiàn)了一組圖片，讓學生感受法國人的風度，加深學生對“學會尊重別人”的理解和內化?；蚩衫谩胺沁B續(xù)性文本”拋出一個“省略號”。如“磨礪堅強的意志”（八年級上冊）一課結束時，教師再次呈現(xiàn)教材中的漫畫（如圖所示），引導學生深入探究：漫畫反映了主人公缺乏堅強意志品質中的“堅忍性”這一特征，除此之外，你還想對漫畫中的主人公說些什么？漫畫對你的學習與生活又有什么啟示……引導學生多角度解讀情境材料的有效信息，引發(fā)更多的思考，讓課堂延伸至學生的生活實踐。

2011版思想品德課程標準在“課程資源開發(fā)與利用建議”中特別提到：“教師應樹立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化課程資源，充分發(fā)揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學服務，使學生深入理解課程內容。”“非連續(xù)性文本”作為一種課程資源，其開發(fā)與應用必須圍繞教學目標與教學內容，服務于學生的成長與發(fā)展。如何在思想品德課教學中合理地開發(fā)、運用“非連續(xù)性文本”資源，需要我們一線教師深入研究和不斷探索。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校 蘇州吳中區(qū)郭巷中學 江蘇蘇州 215021）

責任編輯 毛偉娜