探析培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力

楊艷

摘 要：當(dāng)下許多小學(xué)英語教師專注口語交際和詞句的識記的教學(xué)，忽視對篇章和文本的理解。小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練對學(xué)生順利過渡到中學(xué)英語學(xué)習(xí)具有重要意義，因此小學(xué)的英語教學(xué)不能僅滿足于課堂聽說能力的訓(xùn)練，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生對文本閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力要采用整體式教學(xué)方式，要有序推進閱讀計劃，要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，要使用電化教學(xué)設(shè)備努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，要開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-250-01

應(yīng)該說目前我國大、學(xué)的英語閱讀教學(xué)已趨于成熟化，而小學(xué)英語閱讀教學(xué)則還處于起步階段。在英語實踐教學(xué)中，許多教師的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，認(rèn)為小學(xué)生積累的詞匯少，掌握的知識面窄，欠缺語法知識，因而不適合開展閱讀教學(xué)。也有一部分教師雖然在日常教學(xué)中關(guān)注了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但在實踐教學(xué)中也存在著諸多問題：如專注口語交際和詞句的識記，忽視對篇章和文本的理解；注重課堂文本的精讀理解，忽視對課外閱讀的指導(dǎo)。小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練對學(xué)生順利過渡到中學(xué)英語學(xué)習(xí)具有重要意義，因此小學(xué)的英語教學(xué)不能僅滿足于課堂聽說能力的訓(xùn)練，應(yīng)注重學(xué)生對文本閱讀能力的培養(yǎng)。下面筆者就此問題談?wù)勌岣邔W(xué)生英語閱讀能力的幾種方式。

一、課堂閱讀要采用整體式教學(xué)方式

小學(xué)生對閱讀物通常感興趣的不是故事文本的詞匯、語法，而是故事中的人物、事件、情節(jié)等。故事的知識性和趣味性更能引起學(xué)生閱讀的興趣。采用整體式教學(xué)方式，能取得了不錯的教學(xué)效果。整體式教學(xué)方式的操作模式如下：

第一階段：pre—reading前閱讀。采用的活動程序是： 第一，激活學(xué)生的已有知識；第二交代閱讀相關(guān)背景知識；第三引導(dǎo)學(xué)生課外預(yù)習(xí)；第四預(yù)測文章內(nèi)容，討論標(biāo)題或圖片。這一階段的訓(xùn)練可以通過游戲、競賽問答、歌曲表演、展覽等活動方式開展。

第二階段：Whole—reading中閱讀。采用的活動程序是：第一，略讀文章并理解文章大意；第二快速從文章中捕捉信息；第三根據(jù)上下文揣測詞義。在此過程中教師可以將信息圖表勾畫文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對知識有更多的感觀認(rèn)識。這些環(huán)節(jié)可獨立完成，也可以采用小組合作的方式完成。

第三階段：After — reading后閱讀。采用的活動程序是：第一，文本知識點歸納；第二檢測學(xué)生的閱讀效果；第三拓展延伸閱讀。這一環(huán)節(jié)教師可以將聽說演寫與閱讀結(jié)合起來，如角色扮演、大意復(fù)述、模仿寫作、游戲等。

二、有序推進閱讀計劃

在具體的閱讀教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為可將閱讀教學(xué)分三個步驟進行：快讀—慢讀一快慢結(jié)合。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生一旦在閱讀中碰到陌生的單詞、個別難懂的句子，就失去耐心。筆者在教學(xué)實踐中首先訓(xùn)練學(xué)生進行跳讀，培養(yǎng)學(xué)生能快速找到文章的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，讓學(xué)生在幾秒內(nèi)跳讀每個段落的首句，總結(jié)整章文章的主要意思，再進行第二次通讀課文，文章里即使有一些生詞、難懂的句子，都不會妨礙學(xué)生對文章的整體理解。第一個階段快讀訓(xùn)練結(jié)束后，進入到第二個階段的訓(xùn)練重點就是能夠讓學(xué)生通過上下文理解來揣測一些關(guān)鍵詞的詞義。小學(xué)生在閱讀中一旦遇到生詞就會急于查英語詞典，或問老師和同學(xué)，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。這種依賴思想，必然會影響到閱讀速度。同時教師也要認(rèn)識到慢的過程，也是欣賞文章的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出他們喜歡的英語單詞或者感興趣的故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感與閱讀的愉悅感。最后進行的是快慢結(jié)合的實踐。在閱讀指導(dǎo)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。教師可以通過個案觀察與個別訪談，了解學(xué)生是用什么方式進行閱讀，采用何種方法去獲取文章有價值的信息和資料。教師對于這些動態(tài)的學(xué)情要適時地予以指導(dǎo)調(diào)控，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀策略。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)生在剛剛接觸英語時，并不知道該如何很好地去閱讀，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也需要一定的時間。因此教師在日常閱讀指導(dǎo)教學(xué)中要有計劃地、及時地、持續(xù)地糾正學(xué)生存在的一些閱讀不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生以下幾種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成：第一，培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。出聲閱讀受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，因而閱讀速度較慢，并且易疲勞，不能持久。教師在學(xué)生閱讀開始時就應(yīng)提醒學(xué)生不要進行朗讀，教室里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。第二，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群讀的習(xí)慣。小學(xué)生在默讀時通常逐個單詞地認(rèn)，這必然影響到了閱讀速度，同時也阻礙了對句子的理解。教師可以培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位進行認(rèn)讀，從而逐步擴大到對整句及段落的認(rèn)讀，以此提高學(xué)生的閱讀效率。第三，培養(yǎng)學(xué)生限時閱讀的習(xí)慣。教師在進行閱讀訓(xùn)練時首先給閱讀全篇文章約定時間，要求學(xué)生在所限定的時間內(nèi)閱讀完畢。在日常教學(xué)中，筆者通常采用小組競爭閱讀的方式。首先規(guī)定好閱讀的時間，然后分小組比賽，看哪個小組的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)既讀得快又讀得準(zhǔn)。在教師檢查過他們的答案后給予獎勵，并給小組加分。通過這種方式可以讓學(xué)生在這種競爭的氛圍中集中注意力，提高閱讀效率。

四、使用電化教學(xué)設(shè)備，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

由于中西文化存在著很大的差異，又缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語就顯得非常困難。電化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效輔助手段。在教學(xué)中要充分發(fā)揮錄音機、語言室的作用，組織學(xué)生觀看英語教學(xué)片，進行多媒體教學(xué)，這樣不僅能加強教學(xué)的形象性，創(chuàng)造生動活潑的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，還能調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參加記憶，把英語學(xué)習(xí)的知識性和趣味性有機地結(jié)合起來。通過對教學(xué)片的觀看，學(xué)生可以學(xué)習(xí)模仿并參與英語小品、童話劇的表演。

五、開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣

語言的學(xué)習(xí)和運用僅靠課堂有限的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還必須開展一些集知識性、趣味性、娛樂性為一體的課外活動。它是英語教學(xué)過程中的一個有機組成部分。能起到對課堂教學(xué)的補充作用。積極開展課外活動，能為學(xué)生創(chuàng)造更為廣泛的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。課外活動是一種有組織、有計劃、有要求的活動，它形式多樣，內(nèi)容豐富，如：創(chuàng)建英語聊天室，配置一本情景參考冊，并在該冊中附加參考詞匯，讓學(xué)生在課余時間也能不斷地進行口語操練，起到擴大和鞏固詞匯的作用。