如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

楊昆

摘 要：創(chuàng)造性思維是人的創(chuàng)新能力的內(nèi)核，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力人才的根本保證，物理教學(xué)中應(yīng)予高度重視。學(xué)生的思維是在教師的引導(dǎo)下完成的，教師必須精心設(shè)計教學(xué)過程，正確引導(dǎo)和啟發(fā)，并反復(fù)訓(xùn)練才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；思維能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-241-01

所謂思維是只在表象、概念的基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的分析、綜合判斷推理等認(rèn)識的過程。新課改下提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，什么才是創(chuàng)造新思維呢？主要是指其思維哦打破常規(guī)、尋求變異，在以往的基礎(chǔ)之上樹立新的理念、想出新的辦法，最終從不同角度去尋找答案的這種具有開拓性的思維方式。面對新課改的高中物理教學(xué)中，教師們要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在思維上發(fā)生立體式的轉(zhuǎn)變，由常規(guī)走向求異、由單向走向發(fā)散、由直覺走向抽象思維的拓展和遷移。這樣的教學(xué)不僅能教會學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析、探討、解決問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維具有良好的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，啟發(fā)思維

好奇心、求知欲、自信心與創(chuàng)造性思維的發(fā)展密切相關(guān)，互相制約。前者是后者的基礎(chǔ)。電化教學(xué)，物理實驗等手段，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的參與意識，增強學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動獲取知識，以達(dá)到培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的目的。教師事先必須準(zhǔn)備好實物、模型、圖表、多媒體課件等，籍以激發(fā)學(xué)生探求問題的興趣，使學(xué)生思維處于最活躍的狀態(tài)。物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常有意識 地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有知識對問題進(jìn)行分析、猜想的機會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案.例如在進(jìn)行力的分解教學(xué)時，可通過這樣的方式設(shè)置疑問：取一個大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線提易斷還是用兩根線易斷？學(xué)生都肯定地說是一根線易斷，但實驗演示的結(jié)果卻大出意料.用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根細(xì)線（有意識使兩線夾角大些）提砝碼時，線卻一下子就斷了.進(jìn)而鼓勵學(xué)生大膽去猜想產(chǎn)生 這種有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力.

二、在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

創(chuàng)造性的思維中包括逆向思維的培養(yǎng)，該類思維是屬于一種與傳統(tǒng)的、邏輯的或者是群體的思維方向完全相反的思維方式[2]。該種方法主要是讓學(xué)生從相反的角度、立場上去思考，往往是在正向和逆向思維中相互補充、結(jié)合的過程。在高中物理教學(xué)中，要想引出、闡述或者是證明有關(guān)的概念、規(guī)律、原理等，都是通過逆向思維思考的。例如在教學(xué)盧瑟福原子核的結(jié)構(gòu)和伽利略對自由落體運動的研究時都是采用了逆向思維進(jìn)行的，因而，我們在教學(xué)過程中，要持續(xù)的培養(yǎng)并且訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，最終達(dá)到最佳的教學(xué)目的和效果。

三、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖思維

在高中物理教學(xué)中，其教學(xué)的過程、情境都是可以采用圖、像、表、形等來進(jìn)行藐視的。通過有關(guān)的圖像可以生動的描述出問題，還能反映出有關(guān)的規(guī)律以及處理一些數(shù)據(jù)，因而，圖像的最佳特點就是具有：直觀性！在教學(xué)中，我們要不斷的強化學(xué)生的識圖、用圖、畫圖的能力，同時還要對高中物理教材中的各種圖像進(jìn)行歸納、總結(jié)，例如在教學(xué)學(xué)生識圖物理函數(shù)圖像的時候，不僅要求學(xué)生會認(rèn)識圖，還要求他們對物理函數(shù)圖像中的六個要素的物理意義進(jìn)行理解和掌握；這六個要素是指：點、線、面、軸、截距、斜率；通過對這六個要素的掌握，還理解函數(shù)圖像與物理公式之間的關(guān)系、結(jié)合的方法，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對圖像信息的獲取、加工。在新課標(biāo)的教學(xué)要求下提倡探究或?qū)嶒?，然而，這些就離不開數(shù)據(jù)的處理；處理數(shù)據(jù)的最佳方法就是采用圖像，所以在教學(xué)中還要加強訓(xùn)練學(xué)生利用圖像加工處理實驗信息的能力，充分有效的發(fā)揮圖像的偶按段能力以及預(yù)測能力。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維也就是說思考著是在已有的知識、經(jīng)驗、信息的基礎(chǔ)上，運用各種不同的角度進(jìn)行不同層次的思考，最終尋求、探索出新的、多樣性的方法以及結(jié)論的具有開放性的思維。在以往的高中物理教學(xué)過程中，教師總是照本宣科、單向思維，根據(jù)已知的條件可聯(lián)想到相關(guān)的定律、公式、性質(zhì)，選定一個思考方向，很快就能找到解決問題的方法。這種方法的卻是解決問題的基本方法，但是長時間的采用這種方法，只會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成一種“思維定勢”，嚴(yán)重的制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因而，我們在教學(xué)中要逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，啟發(fā)他們在思考中形成一題多思、多變、多解的解題方法，促使學(xué)生做到具體問題具體分析，避免再次出現(xiàn)“依葫蘆畫瓢”的固定思維。這樣的教學(xué)不僅能加深學(xué)生對物理知識的理解能力，還能提升學(xué)生的思維能力。根據(jù)“思維自疑問和驚奇開始”的道理，在教學(xué)活動中，教師要善于設(shè)疑，可以當(dāng)時的教學(xué)情境，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地提出問題，讓學(xué)生獨立思考，進(jìn)而由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再經(jīng)教師的引導(dǎo)和鼓勵，會使學(xué)生的問題得到深化，觸及物理現(xiàn)象的實質(zhì)。通常，教師可設(shè)置批判性、述理性、敘述性、求異性四類問題。前三類主要用于求同思維的訓(xùn)練，第四類主要用于發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

教師在整個教學(xué)過程中，既是導(dǎo)演，又是顧問。要引得好，導(dǎo)得妙，則要求教師在備課時不但要備教材，還要備學(xué)生，既要根據(jù)教材內(nèi)容的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平，而且還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維活動和合理的思維坡度，使學(xué)生的思維活動能夠得以順利進(jìn)行?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“授之以漁”是教學(xué)的根本目的。在開放的今天，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境的能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的智力和人格因素協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生從被動的接受知識走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這正是時代賦予我們每一位教師的崇高責(zé)任。