對(duì)生物學(xué)探究性教學(xué)的探索

唐榮華

摘 要：新課程改革實(shí)施經(jīng)歷了十余年，從事于教育領(lǐng)域的教育家們都在嘗試和探討著新的學(xué)習(xí)理念，探究式教學(xué)模式以“自主、探究、合作”為特征的方式得到了很多教育者的青睞。生物學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)門(mén)類，其研究的是生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生以及發(fā)展的規(guī)律，在生物教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。探究性教學(xué)可以從試驗(yàn)、調(diào)查、問(wèn)答等多方面入手，為此，文章對(duì)生物學(xué)“探究性教學(xué)”進(jìn)行了有效的探索。

關(guān)鍵詞：新課程改革；探究性教學(xué)；生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-237-01

相對(duì)于西方開(kāi)放式的教育，我國(guó)幾千年來(lái)傳統(tǒng)的教育都是注重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握，但是近些年來(lái)發(fā)現(xiàn)，這種過(guò)于關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的掌握，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平都較為薄弱。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和全球一體化的形成，人們的生活水平不斷提高，國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，于是對(duì)人才的綜合能力也提出了更高的要求，即社會(huì)需要德智體美勞全面發(fā)展的人才。面對(duì)這種新形勢(shì)，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革措施，生物課程作為教學(xué)課程其中之一，對(duì)其進(jìn)行的改革從以往的以“雙基”為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴吧锟茖W(xué)素養(yǎng)”培養(yǎng)為導(dǎo)向，探究式教學(xué)方式也開(kāi)始應(yīng)用于生物教學(xué)中[1]。

一、探究性教學(xué)概念

探究性教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究以及小組合作交流，進(jìn)而把所學(xué)知識(shí)和情感融為一體的教學(xué)方法[2]。探究性教學(xué)是依托于學(xué)科的基本內(nèi)容，經(jīng)過(guò)各種教學(xué)手段進(jìn)而拓展學(xué)生的思維為最終目標(biāo)，其中，發(fā)現(xiàn)的能力在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中尤為重要?！芭d趣是最好的老師”，探究性教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而快速掌握知識(shí)，提高綜合能力。

二、生物學(xué)“探究性教學(xué)”的實(shí)施

在生物學(xué)“探究性教學(xué)”過(guò)程的實(shí)施中，應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。

1、創(chuàng)設(shè)情境

如果進(jìn)行探究性教學(xué)，那么其一定是圍繞著課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的，如果教師一旦確定了教學(xué)目的，那么其就需要使用相應(yīng)的教學(xué)手段和方法來(lái)創(chuàng)設(shè)與此目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在生物學(xué)教學(xué)中可以借助生活實(shí)例、古詩(shī)詞等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

2、假設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)思考

當(dāng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)后，為了使探究式學(xué)習(xí)取得成效，可以向?qū)W生提出若干個(gè)富有啟發(fā)性、能夠引起學(xué)生興趣并深入思考的問(wèn)題，可以不需要在當(dāng)天就進(jìn)行試驗(yàn)，給出答案，先讓學(xué)生去試著尋找答案。例如探究種子萌芽所需要哪些條件：①種子的萌芽是否和溫度的高低有關(guān)？②種子的萌芽是否和光照有光？③種子的萌芽是否和水分的多少有關(guān)？等等[3]。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，（自主）小組探究

探究性教學(xué)模式采用的是“自主、探究、合作”的理念和學(xué)習(xí)方式，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，本環(huán)節(jié)也是成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真處理好自己與學(xué)生和信息技術(shù)三者之間的關(guān)系。在試驗(yàn)的過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)和支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，信息技術(shù)則成為學(xué)生完成探究的認(rèn)知工具[4]。對(duì)于生物學(xué)“探究性教學(xué)”，需要教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生合作或者單個(gè)的進(jìn)行探究，例如在在學(xué)習(xí)酶活性這類知識(shí)時(shí)，可以使用實(shí)驗(yàn)的方法探究溫度對(duì)其的影響，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察并記錄酶活性分別在低溫、高溫以及最適宜的溫度下的狀況。讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象找到本質(zhì)，最終讓其和實(shí)現(xiàn)的猜想進(jìn)行對(duì)比，看看是夠符合其實(shí)驗(yàn)前的猜想，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、交流評(píng)價(jià)

此環(huán)節(jié)是和前面的一些列探究環(huán)節(jié)緊密相連的，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究和思考以后，才能進(jìn)入高質(zhì)量的交流評(píng)價(jià)階段。其中在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，已經(jīng)進(jìn)行了小范圍的交流，在試驗(yàn)結(jié)束后，可以擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，例如組與組之間，學(xué)生和老師之間都可以進(jìn)行更為廣泛的交流，進(jìn)而讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞。交流評(píng)價(jià)的過(guò)程不僅活躍了課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生和老師之間的感情更為融洽，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

面向21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和全球化水平不斷提高的需求，素質(zhì)教育是現(xiàn)在以及不久的將來(lái)一直都會(huì)奉行的教育目標(biāo)。隨著新課程改革的實(shí)施，“探究性教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)方式是應(yīng)用素質(zhì)教育的發(fā)展而提出來(lái)的，在教授知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)和猜想，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并收集和分析資料，在教師的引導(dǎo)下，最終得出結(jié)論并進(jìn)行交流評(píng)價(jià)?！疤骄啃越虒W(xué)”是一種科學(xué)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生較為深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。生物學(xué)科的“探究性教學(xué)”的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的，復(fù)雜的過(guò)程，其也正在不斷的探索中成長(zhǎng)和完善，希望在現(xiàn)在以及將來(lái)的生物教學(xué)中能夠看到更多的使用“探究性教學(xué)”方法的身影。

參考文獻(xiàn)：

[1].張建新、王黎瑾.構(gòu)建生物學(xué)課堂探究性教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].水學(xué)院學(xué)報(bào).2009.05（11）：12-114.

[2].張亦飛.學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)體系研究及實(shí)踐[D].浙江師范大學(xué).2009.8（12）：12-18.

[3].玉 嬌.威地區(qū)初中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué).2013.5（2）：57-60.

[4].錫 英.中生物課程中對(duì)生物科學(xué)史料進(jìn)行探究性教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué).2012.6（12）：11-15.