情感教育策略在初中語文教育中的運用

胡榮華

摘 要：素質(zhì)教育是現(xiàn)今教育發(fā)展的主要方向，倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時，也不容忽視文化素質(zhì)教育中的情感教育。語言是情感表達(dá)的一種工具，這決定了情感在中學(xué)語文教育中至關(guān)重要。那么，在中學(xué)語文教育中如何實施情感教育？主要從4個方面論述： （1）以“教”激情；（2）以“讀”入情；（3）以“寫”悟情；（4）以“談”傳情?？傊?，以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，形成能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；情感教育；中學(xué)語文教育

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-168-01

隨著21世紀(jì)的到來，全球經(jīng)濟的一體化、世界的信息化都向我們顯示了教育的世界趨勢：情感教育。心理學(xué)家告訴我們，“人的情感是人腦對客觀現(xiàn)實和主體的具體關(guān)系的反映”。其實人的感情世界并不是神秘世界，是能夠理解和加以引導(dǎo)的。

作為一位中學(xué)語文教師，面對一個個純真可愛，充滿豐富思想感情的孩子，應(yīng)該撥動他們的心弦，調(diào)動他們的情感，更應(yīng)該在知識傳授，技能訓(xùn)練過程中融入作者的情感，教師的情感，使之與孩子們的心靈世界碰撞思維的火花，從而在語文課堂上注入情感教育。

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即：情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。正如古羅馬美學(xué)家朗吉弩斯所言，閱讀活動中作為審美客體的文章“情”與作為審美主體的學(xué)生“情”完全是可以溝通、互動和共鳴的。

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要運用多種方法激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中把握知識、陶冶情操，從而達(dá)到情感教育的目的。具體的策略如下所示：

一、以“教”激情

在課堂教學(xué)中應(yīng)運用貼切的語言創(chuàng)造良好的情感氛圍，激起學(xué)生的情感波瀾，進而產(chǎn)生強烈的情感共鳴，在情感的催化下，完成教育教學(xué)任務(wù)。要達(dá)到這一境界，語文教師必須要有豐富的情感和良好的語言基本功。語文教師的情感要伴隨教育內(nèi)容或激烈，或平淡，或高亢，或沉郁。不同情感色彩的語言，有助于學(xué)生形成不同的情感鮮明的語言，立場堅定，觀點明確，有助于學(xué)生形成積極的情感；激情的語言，鼓舞學(xué)生奮發(fā)向上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和奉獻精神，形成高尚的情感；誠懇的語言，表露著真情，展現(xiàn)著人格，不虛偽，不矯情，不做作，有助于學(xué)生形成真誠的情感；邏輯的語言，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，有助于學(xué)生形成深刻的情感；科學(xué)的語言，有助于學(xué)生形成理智的情感。堅定的語言，有助于學(xué)生形成積極向上的情感；親切的語言，能夠拉近師生距離，產(chǎn)生親切感。所以'教師應(yīng)努力創(chuàng)造自己的語言風(fēng)格，運用引人入勝，扣人心弦的語言，充分表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中所蘊涵的情感和教師自己的情感，從而最有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過老師對文章情感的演繹來體味作者的情感，同時學(xué)會欣賞文章的方法。

二、以“讀”入情

語文教學(xué)的一個很重要手段就是指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，能運用貼近文章情感的語音，語調(diào)，語速真實準(zhǔn)確地再現(xiàn)文章的情感，把無聲文字中蘊涵的情感變?yōu)橛新暤目筛械那楦?，使學(xué)生出之于口，聞之于耳，感之于心，進而與作者的心融為一體，在愉悅的情感體驗中獲得知識。學(xué)生讀的過程就是一個反復(fù)體味，漸入佳境的過程，因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀不能急于求成。常言說的“文章不厭百回讀”，就是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中學(xué)會透過語言理解深意，借助形象理解深情，要有常讀常新的感覺，要有越讀越感動，越讀越愉悅的情感體驗。

三、以“寫”悟情

學(xué)生自發(fā)地進入情境，教師適時地激發(fā)情感，學(xué)生應(yīng)時地表達(dá)情感，順?biāo)浦?，讓學(xué)生用自己的情感的文字解讀心靈的密碼，使“情”達(dá)到一定的頂峰，同時，還陶冶了學(xué)生的情操，凈化了他們的心靈，避免情感的體悟局限于課本之中，而是以文章中作者的情感為依托，放飛思緒，達(dá)到情感的升華。因此，“寫”這一點不容忽視。

四、以“談”傳情

現(xiàn)行中學(xué)語文教材大部分貯藏著大量的情感因素，對于每一堂課的要求我們不能僅僅局限于老師講，學(xué)生聽，學(xué)生讀。要真正處理好一篇課文，少不了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，將文本與自己的生活實際聯(lián)系起來，談?wù)劺斫馀c感受。

《背影》是朱自清以自己的親身經(jīng)歷譜寫的一曲父愛的贊歌。“父愛”往往容易被他們忽視。所以，我在課堂上針對這個話題要求學(xué)生談感悟，無論多少只要是發(fā)自肺腑的感言都給予肯定，學(xué)生們都表現(xiàn)得很積極。實際上，學(xué)生的感悟過程是一個反思過程，他們在反思父親是如何愛自己的而自己又是如何對待父愛的?？梢姡寣W(xué)生的心真正地動起來，就要結(jié)合他們自己的生活，談“我”的所見、所感，才可能真正地感動自己，教育自己，從而得到心靈的凈化，品格的升華。

總而言之，“情感的本質(zhì)就是一種感受，`自我的感受'是情感的核心”。情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。在中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。我們教師要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，使入情，激情，傳情，悟情與讀，聽，說，寫相結(jié)合，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)文章的體驗接受的過程，而“情”自始至終貫穿于語文教學(xué)中。毋庸致疑，中學(xué)語文教育中的情感教育必不可少。

參考文獻：

[1] 倪文錦，歐陽汝倩.語文教育展望[M].華東師大出版社.2002.

[2] 朱小蔓，梅仲蓀.兒童情感發(fā)展與教育[M].江蘇教育出版社，1998.