高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題以及對(duì)策

白秀蘭

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)行的教育背景下，培養(yǎng)提高中學(xué)生良好的聽(tīng)力和應(yīng)試能力，是擺在英語(yǔ)教師面前急待解決的問(wèn)題。只有深入研究分析高中英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的各種問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中采取行之有效的對(duì)策解決英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的問(wèn)題，才能適應(yīng)將來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-169-01

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)現(xiàn)狀

從目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力課的實(shí)際情況看，英語(yǔ)聽(tīng)力課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不令人十分滿意。教師在上聽(tīng)力課時(shí)，基本上采用播放磁帶或視聽(tīng)材料，讓學(xué)生按課本內(nèi)容細(xì)聽(tīng)，采用聽(tīng)完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式。老師經(jīng)常出一些填空、聽(tīng)寫、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對(duì)答案，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了糾正學(xué)生錯(cuò)誤答案方面。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻很少教學(xué)生們正確的聽(tīng)力方法。學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)音，不是在主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想解決問(wèn)題，我們必須采取科學(xué)有效的對(duì)策，逐步提高他們的聽(tīng)力能力。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題

目前，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題也是很突出的，大體上可分為三大類十個(gè)方面。第一大類表現(xiàn)在知識(shí)方面上，其中包括：1、語(yǔ)音障礙（即不能辨別已學(xué)過(guò)的單詞、連續(xù)音、同音、非連續(xù)音等發(fā)音特點(diǎn)）。2、語(yǔ)義障礙（材料中有生詞、對(duì)已學(xué)單詞的其它。3、語(yǔ)速障礙（學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)力材料語(yǔ)速太快，超過(guò)了高中階段要求的 150 字/分的標(biāo)準(zhǔn)）。4、背景知識(shí)障礙（即學(xué)生不了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化風(fēng)俗習(xí)慣等基本常識(shí)）。第二大類表現(xiàn)在心理問(wèn)題上，包括兩方面的內(nèi)容。一方面指心理素質(zhì)（學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)心理緊張、焦慮、不自信）。另一方面指不良聽(tīng)力習(xí)慣（有些學(xué)生聽(tīng)音時(shí)，一邊聽(tīng)、一邊譯成漢語(yǔ)，一遇到聽(tīng)不懂的詞句就停下來(lái)查找）。第三大類是指聽(tīng)力策略方面的問(wèn)題，具體是指：①根據(jù)上下文和已有知識(shí)不會(huì)預(yù)測(cè)。②學(xué)生不會(huì)抓聽(tīng)關(guān)鍵詞，主題句不會(huì)掠聽(tīng)。③不會(huì)記聽(tīng)力筆記。

三、針對(duì)問(wèn)題采取的解決對(duì)策

筆者將采用聽(tīng)前解決心理問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題，聽(tīng)中記錄重點(diǎn)詞句，聽(tīng)后依據(jù)有效信息及時(shí)預(yù)測(cè)的三步教學(xué)法來(lái)解決高中英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的問(wèn)題。

1、聽(tīng)音前

教師可先放一段輕松的音樂(lè)或講一個(gè)幽默的小故事，對(duì)材料的內(nèi)容也可簡(jiǎn)略介紹一下，讓學(xué)生先有個(gè)大概了解，作到心中有數(shù)。這樣會(huì)大大減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。

（1）預(yù)測(cè)：如果學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題或提示的猜測(cè)能猜出作者要說(shuō)的話，那么說(shuō)明他基本上理解了材料。這種猜測(cè)是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和邏輯思維對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行推測(cè)的能力。因此，培養(yǎng)這種能力是聽(tīng)力前不可缺少的一步。

（2）明確聽(tīng)音的任務(wù)：教師可設(shè)置幾個(gè)與聽(tīng)力材料密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生明確聽(tīng)音的任務(wù)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，帶著預(yù)測(cè)的“答案”去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在比較的過(guò)程中提高聽(tīng)力的能力。當(dāng)學(xué)生正確地完成這些問(wèn)題后，他（她）們會(huì)獲得成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)聽(tīng)力的興趣。

（3）精心挑選聽(tīng)力材料：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，合理挑選適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料至關(guān)重要，也是準(zhǔn)備階段必做的工作之一。

（4）背景知識(shí)的講解。高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，他們沒(méi)有太多的時(shí)間去了解一些英美文化的知識(shí)，對(duì)一些口語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、慣用語(yǔ)、縮寫詞、多義詞等掌握的不多，在聽(tīng)到這方面信息時(shí)，顯得困難重重。因此教師應(yīng)及時(shí)講解，并要求學(xué)生平時(shí)多積累這方面知識(shí)，以做到聽(tīng)音時(shí)游刃有余。

2、聽(tīng)音中

聽(tīng)時(shí)階段要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的原則。即要求學(xué)生聽(tīng)第一遍時(shí)，把握聽(tīng)力材料的整體意思。聽(tīng)第二遍時(shí)，捕捉具體信息，記錄所聽(tīng)要點(diǎn)。聽(tīng)第三遍時(shí)，能夠?qū)β?tīng)力問(wèn)題進(jìn)行分析、對(duì)比、判斷。教師要隨時(shí)檢查學(xué)生們對(duì)材料的理解程度。具體作法如下：

（1）初聽(tīng)（也叫泛聽(tīng)）。讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)完材料后，從記憶中捕捉文章的主要信息。否則學(xué)生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。這一過(guò)程屬于聽(tīng)力的起始階段。在實(shí)際聽(tīng)音中學(xué)生們可邊聽(tīng)邊記，快速記下材料中的人名、地名、時(shí)間等有用信息，以便能回答上有關(guān)細(xì)節(jié)的題目。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生要抓住文章的主線及關(guān)鍵詞，做好聽(tīng)音筆記。

（2）復(fù)聽(tīng)（精聽(tīng)）。初聽(tīng)時(shí)，不少學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)檩^難的材料或較快的語(yǔ)速對(duì)聽(tīng)力材料似懂非懂，不能及時(shí)地反應(yīng)出已聽(tīng)的詞匯或語(yǔ)句的含義，也無(wú)法在初聽(tīng)時(shí)達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容較全面的掌握。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一段話或一些個(gè)別詞句聽(tīng)三遍以上還是聽(tīng)不明白，這時(shí)有必要參考一下相關(guān)答案，得到有用信息后，回頭再重聽(tīng)，這樣反復(fù)幾次，問(wèn)題就能得以解決。

（3）討論回答問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生幾次對(duì)文章內(nèi)容的感知后，教師可讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，然后再分組討論答案。在討論中，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充、相互幫助并達(dá)成共識(shí)。如遇爭(zhēng)論不一的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生再聽(tīng)有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到完全聽(tīng)懂為止。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，為了說(shuō)得出，必須聽(tīng)懂。只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)。以說(shuō)處聽(tīng)，以聽(tīng)代說(shuō)。

3、聽(tīng)音后

聽(tīng)后階段是回憶、分析、根據(jù)有效信息及時(shí)預(yù)測(cè)的階段。在通過(guò)前面幾個(gè)過(guò)程獲取了一定的語(yǔ)言信息后，教師可及時(shí)總結(jié)材料中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)、聽(tīng)力技巧等，并對(duì)學(xué)生難以接受的、英漢差異較大的一些語(yǔ)言現(xiàn)象予以講授。在學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言材料理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的分析、判斷、預(yù)測(cè)答案的能力。在此階段，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)一步回答或討論更深層次的問(wèn)題（如關(guān)于判斷說(shuō)話人的意圖，說(shuō)話人對(duì)問(wèn)題的態(tài)度等），來(lái)使學(xué)生對(duì)聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容形成更系統(tǒng)、更完整的概念。

參考文獻(xiàn)：

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