巧妙指導 提高習作水平

藍小梅

摘 要：作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段，連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，是學生運用祖國語言文字的重要體現(xiàn)，同時也是學生是否學好語文的表現(xiàn)?？蓪W生們一聽“作文”兩個字，往往感到頭痛，總覺得無話可說、無處落筆。那么，應如何進行作文練習呢？經(jīng)過幾年的教學，我談談自己的幾點經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：“巧妙”；指導；習作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-164-01

一、指導觀察，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，要提高學生寫作能力，首先應培養(yǎng)學生對作文濃厚的興趣。在這方面應本著循序漸進的原則。低年級時可先從寫話開始訓練。這階段本人多以扶助為主，常常利用一些契機來指導學生寫話。如學校剛種植一些花草，我就帶領(lǐng)學生課間統(tǒng)一參觀參觀，然后進行指導，讓學生把自己看到的、想到的寫下來，只要有發(fā)現(xiàn)、有思考就會有收獲，一篇小作就出來了。遇到刮風下雨可寫風雨、課間的游戲、孩子喜歡的玩具等等都是可用的資源，只要讓孩子覺得生活中處處可作文，寫作文很簡單、很有趣，我們就成功了。并及時給予點評和鼓勵，學生在玩中學，學中玩，不亦樂乎。到了中高年級時，積極引導學生參加學?；蛏鐣细鞣N作文、征文比賽，使學生建立信心，嘗到甜頭，對作文的興趣就更濃了。

二、積累素材，做好寫前準備

生活是豐富多彩的，它為作文提供了取之不盡、用之不竭的源泉。自然界的風霜雪雨，樹木花草，飛云流水，生活中的男女老幼，他們的喜怒哀樂，悲歡離合，其實若用心觀察，都會成為寫作的素材。關(guān)鍵是要引導學生學會觀察，對所遇到的一切不再視而不見。這就需要教師引導學生，培養(yǎng)學生的觀察思維能力。

例如：要求學生一天寫一篇日記，天長日久，生活中發(fā)生在學生身邊的大事小事都有記載。一旦遇到相關(guān)的作文題目，就不會感到無話可說了。也可以寫周記，記載一周最有意義的事，還可以在班級每周組織一次活動，學生自己介紹所見所聞。長期鍛煉，堅持不懈，再寫作文，就會感到言之無物，無處落筆了。另外，教師還要指導學生通過間接的經(jīng)驗積累資料。例如：閱讀課外讀物，報刊雜志等方法間接認識客觀事物。知道學生有目的的閱讀，不論古今中外，凡是有用的有價值的閱，就可以做一記載；留下記錄，以備以后寫作時派上用場。所以說，從學生的生活實際出發(fā)，處處留心，長久小下來，就積累了素材，寫作時就不再是“巧婦難為無米之炊”了。

三、結(jié)合語言，從仿寫入手

從心理學的觀點來看，模仿是學習心理上的一種需要，任何學習開始時都離不開“依葫蘆畫瓢”。怎樣才能結(jié)合語言模仿觀察呢？通過教學實踐與寫作教學緊密結(jié)合起來是行之有效的做法。

例如，學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，可指導學生模仿觀察家鄉(xiāng)的龍眼樹、荔枝樹，運用作者的觀察方法，觀察樹等枝葉有什么特點？……學習了《貓》課針對貓的特點及可愛之處，引導學生寫一動物。可這樣問：你喜歡小動物嗎觀察過小動物嗎？小動物有什么性格？它有哪些地方可愛……也可學習課文描寫貓矛盾性格的不同方式：“說它 ……吧，可是……”要求學生運用這種句式來描寫某個人的性格中的矛盾的幾個方面。這樣在閱讀教學中慢慢引入，學生就能逐漸學會作者觀察事物的方法，養(yǎng)成觀察事物的習慣。日積月累、潛移默化，觀察力就能逐步提高。

四、啟迪思維，開拓寫作思路

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農(nóng)村作文練習，依然是重語言輕思維訓練，致使學生思路閉塞，難免依葫蘆畫樣，結(jié)果大都缺乏真情實感，收效甚微。因此，教師在作文教學中要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生放飛想象，標新立異，暢發(fā)智慧。

1、引導學生學會打比方，進行聯(lián)想想象，讓他們在觀察事物中運用比喻、擬人等方法將事物寫生動、寫具體。打比方需要展開聯(lián)想，能將事物比喻得準確巧妙，要具有一定的創(chuàng)造能力。如學生觀賞校園的花壇，看到壇中爭芳斗艷的花兒，會連勝連聲贊嘆，此時抓住學生興趣的最佳時機，啟發(fā)他們由遠及近，由整體到局部，抓住靜態(tài)、動態(tài)進行觀察、想象，學生會說出一連串的比喻。有的將那淡黃色的小花兒想象成“一只只展翅欲飛的小蝴蝶”。有的將壇中的三角梅說成一團燃燒的火焰。這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，開拓了思維，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

2、出示假想性作文題目，啟發(fā)學生放眼目光，展開想象，幻想未來，對培養(yǎng)豐富想象力也大有益處。如《假如我是_____》，《未來的_____》讓學生放膽地傾吐心聲，而老師堅持鼓勵式批改，對個別學生當面批改，為其指點迷津，開拓思維。

五、寫后講評，再次升華

學生寫完作文后，教師一定要重視作文評改。作文講評課的目的不僅在于評價一篇文章的好與否，更重要的是讓學生評一評哪里寫得好，哪里寫得不好，該怎樣改，指出其作文的優(yōu)缺點，以此為導向引導學生修改自己的作文。我認為，作文講評課上，既要讓學生動腦 動口去評，也要讓學生動腦動手去“改”。這樣，既可以培養(yǎng)學生的負責精神，又可以激發(fā)學生修改自己作文的熱情，把自己的作文改得更好一些，這樣才不會造成“評”與“改”的 脫節(jié)，才不失其講評的意義。

總之，在作文教學中，要善于誘導，激發(fā)情感，創(chuàng)意練筆，使學生樂于接受，從而提高寫作水平。培養(yǎng)學生思想深刻、情感豐富、思維敏銳、邏輯嚴密，想象力豐富是不可忽視的學生綜合水平，培養(yǎng)學生觀察事物，總結(jié)生活，拓展知識是不可忽視的。教師對學生合理命題，正確指導、適時啟發(fā)、批改，認真講評也是非常重要的。我們語文教師務必要在教學中提高自身素質(zhì)，完成作文教學這一重要而艱巨的任務。