初中語文教學(xué)中的課文預(yù)習(xí)

朱文麗

摘 要：課文預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)下的自學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，解決需要解決的問題，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好讀書習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的好方法，通過預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；預(yù)習(xí)；原則；教學(xué)目

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-087-01

一、問題的提出

面向21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育的迫切任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。課文預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)下的自學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，是養(yǎng)成讀書習(xí)慣、提高閱讀能力和寫作水平的好方法，也是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的保證。

本課題的提出，旨出使學(xué)生能有效地掌握課文預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成一種習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、課文預(yù)習(xí)的內(nèi)容和原則

課文預(yù)習(xí)的目的是為了提高自學(xué)能力。自學(xué)能力從心理上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個(gè)性特征。全國(guó)優(yōu)秀語文教師魏書生指出：“任何心理品質(zhì)和個(gè)性特征的形成，都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程，才能形成和發(fā)展?！闭n文預(yù)習(xí)方法可歸納為以下四點(diǎn)，既是本課題研究的內(nèi)容，也作為指導(dǎo)課文預(yù)習(xí)的教學(xué)原則。

1、知：要讓眾多的古今中外自學(xué)成才的動(dòng)人事跡為學(xué)生所知，提高學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自學(xué)能力和認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)其對(duì)課文預(yù)習(xí)的積極性，能自覺、主動(dòng)地為探索新知識(shí)而認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。

2、情：激勵(lì)學(xué)生在具有強(qiáng)烈的求知欲和渴望提高自學(xué)能力的理智支配下，自己查字典，獨(dú)立掌握一篇文章的字詞，并能劃分段落、歸納段意和中心思想，并及時(shí)給予充分肯定、鼓勵(lì)，使其從感情上體驗(yàn)到自學(xué)的幸福和歡樂，從而更愉快地、自學(xué)地預(yù)習(xí)課文，提高自學(xué)能力。

3、行：語文知識(shí)涵蓋了拼音、標(biāo)點(diǎn)、文字、詞匯、語法、修辭、文言、文體、閱讀分析、寫作知識(shí)等。指導(dǎo)預(yù)習(xí)要有明確的目的和要求。因此一要有定向（預(yù)習(xí)什么）；二要有規(guī)則（怎樣預(yù)習(xí)），同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)上述語文知識(shí)的掌握情況來決定預(yù)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)。

4、恒：對(duì)課的預(yù)習(xí)，，必須有持之以恒。通過反復(fù)認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)，才能由單一的認(rèn)識(shí)、情感行動(dòng)，最后形成一種習(xí)慣，一種心理品質(zhì)和個(gè)性特征。并以此達(dá)到通過課文預(yù)習(xí)，提高素質(zhì)的目的。

三、語文預(yù)習(xí)的方法

課文預(yù)習(xí)方法有很多，分類標(biāo)準(zhǔn)也不同，按課程時(shí)間分為課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外兩種方式。課外預(yù)習(xí)是指課堂之外學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，而課內(nèi)預(yù)習(xí)則是指在講解課文內(nèi)容之前的預(yù)習(xí)，這種方式的預(yù)習(xí)要充分利用課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也就是在預(yù)習(xí)前要給學(xué)生明確的目的，明確的問題。而預(yù)習(xí)方法也多種多樣，可以按體裁類型進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以按書本章節(jié)從整體到章節(jié)再到課文的復(fù)習(xí)方法，反正方法很多。下面，就初中語文談一變整冊(cè)——章節(jié)——課文的預(yù)習(xí)方法。

1、整冊(cè)預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)形式有一個(gè)特點(diǎn)是難度大，但是效果好，為了讓這種預(yù)習(xí)有時(shí)間，有效果開展，可以采取以下兩種方式進(jìn)行。一是利用寒暑假兩個(gè)長(zhǎng)的假期，教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生利用作業(yè)以外的時(shí)間通讀下一學(xué)期即將學(xué)習(xí)的教材，從教材的內(nèi)容上進(jìn)行分析、歸納、整理，寫好讀書筆記。二是利用開學(xué)前一至二周時(shí)間，結(jié)合教材說明讀通課文，全面把握教材的編寫體例，了解教材的特點(diǎn)和要求，大體了解各單元的、基本內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)。

2、單元預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)形式是學(xué)習(xí)教材之前進(jìn)行的整體預(yù)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要注意從三個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生。一是借助“單元提要”快速閱讀，捕捉單元總體目標(biāo)，確定單元讀寫要求，樹立單元整體框架結(jié)構(gòu)形象。二是大體把握單元閱讀內(nèi)容，借助目錄瀏覽單元課文，初步了解單元課文有哪些篇目，各自的基本內(nèi)容是什么？應(yīng)讀什么？怎么讀？單元課文和以前學(xué)過的哪些課文相似，各自的區(qū)別和聯(lián)系是什么？三是大體了解單元作文的內(nèi)容、要求、具體題目以及從單元中應(yīng)該吸取哪些寫作知識(shí)，才能寫好單元作文。精心設(shè)計(jì)從閱讀就自覺地把閱讀和寫作聯(lián)系起來，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的目的。

3、課文預(yù)習(xí)，即是指每篇課文教讀和自讀前的預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)中最常見、最基本的形式。這種形式可在教師的指導(dǎo)下，利用課外或課內(nèi)進(jìn)行。

在課文預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助教材中的“單元提要”、“課文導(dǎo)讀”、“課后導(dǎo)讀”等，抓住課文的訓(xùn)練要點(diǎn)，結(jié)合課文習(xí)題，通讀課文；參照注釋查閱資料，大體上解決作家、作品、背景、出外、體裁等知識(shí)；掃除字、詞、句等障礙，基本理解課文的結(jié)構(gòu)、中心和寫法等問題；思索課文在單元教材中的位置，明確課文的閱讀要求和單元作文的關(guān)系；完成以讀代寫，以寫促讀訓(xùn)練的過渡和遷移。解決了這些基本問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且提高了教學(xué)效率。因此說，課文預(yù)習(xí)的自學(xué)能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)。

實(shí)踐證明，經(jīng)過預(yù)習(xí)再來聽課，學(xué)生就會(huì)帶著問題。這樣，上課積極性會(huì)更高、目的性會(huì)更強(qiáng)、興趣會(huì)更濃。在預(yù)習(xí)過程中如有問題不懂或較模糊，聽課時(shí)就會(huì)分外認(rèn)真去聽，有目的、有重點(diǎn)地做筆記，就不會(huì)出現(xiàn)滿堂記的現(xiàn)象。長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)新課，閱讀速度就會(huì)加快，就會(huì)形成善于分析，綜合、歸納、演繹、抽象、概括和比較歸類的能力，就會(huì)更快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)。

總之，學(xué)生課題預(yù)習(xí)充分，不僅可以為自己學(xué)習(xí)定向，免走彎路，而且有了上好一堂課的心理準(zhǔn)備，有利用提高聽課效率，也助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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