讓快樂飛在數(shù)學課堂中

郭雨靜

摘 要：愉快教學能喚起學生對學習的興趣，提高學習的積極性，數(shù)學教學亦不例外。那么怎樣才能使學生在輕松愉快的氛圍中獲取相應(yīng)的數(shù)理知識，教師是否可以通過課堂比賽、小組競賽、游戲，盡可能創(chuàng)設(shè)一些情境吸引學生在學習生活中有意無意中快樂的學習數(shù)學掌握數(shù)理知識。

關(guān)鍵詞：愉快教學；興趣；氛圍；情境

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-053-01

“愉快教學”的實質(zhì)在于讓學生在輕松、愉快的氣氛中，積極主動地去獲得知識，從而達到讓學生體驗成功，激發(fā)學習興趣的目的。愉快教學要根據(jù)學生的身心特點進行，讓學生自奮其力，有效提高課堂教學效果。教育心理學的研究表明，愉快教學能喚起學生對學習的興趣，提高學習積極性，數(shù)學教學也不例外。那么，如何才能使學生在輕松愉快的氛圍中獲取相應(yīng)的數(shù)理知識呢？

一、比賽或挑戰(zhàn)是實施愉快教學的一種催化劑

比賽或挑戰(zhàn)也是增加學習趣味性和學生積極性的一種重要手段，它符合兒童積極向上的心理，可以在愉快的氣氛中獲得知識。而且在低年級學生當中尤其明顯，因為低年級的小孩天真爛漫，愛說愛動，好表現(xiàn)，有的小孩甚至會故意犯錯以引人注意，比賽或挑戰(zhàn)更能激起斗志和興趣。

例如，我在教學小學一年級上冊《連加、連減》時，有一定基礎(chǔ)時，出示幾道練習題，讓學生進行挑戰(zhàn)。每當孩子們挑戰(zhàn)成功時都會大喊“耶！”，整個班級、全體學生的積極性都被調(diào)動起來。學生既興奮，又學有所得。當然，挑戰(zhàn)或比賽時，教師及時進行表揚鼓勵，有時也要進行適當獎勵，這樣才更能激發(fā)學生的學習興趣。

二、以游戲化的教學活動，激發(fā)學生的參與熱情

德國教育家W.A.拉伊指出：“通過游戲進行的教學是所有教學活動的典范，因為這種教學合乎自然。”游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學《位置》時，我讓學生玩左右手的游戲，聽口令完成動作，“左手伸起來，右手伸起來，左手拍右肩，右手拍左肩，跺跺左腳，跺跺右腳……”指名讓許多同學一起展示，隨著速度的加快，錯的同學越來越多，學生的興趣也越來越濃，更多的學生都想?yún)⑴c。讓學生身心放松，也學會了左右。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

三、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，讓每一個學生產(chǎn)生參與的動機

學生的學習興趣，參與動機總是在一定的情境中發(fā)生的，尤其是符合兒童年齡特點、心理特征的情境，更具有強大的吸引力，對學生的參與愿望起到強烈的激發(fā)作用。在課堂教學中，教師如果善于巧妙導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生好學之樂。如何激發(fā)，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓學生置身于特殊的環(huán)境中去感知、體驗、觸景生情。創(chuàng)設(shè)教學情景，應(yīng)從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手。采用猜謎、講故事、作游戲等形式，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，激發(fā)學生主動參與的樂趣。

例如：在教學二年級《除法的初步認識》時，就以故事導(dǎo)入。講小猴子分桃子的故事，“猴媽媽今天買了9個桃子，小猴放學回家看到了鮮嫩、美味的桃子，讒得直流口水，可是爸爸、媽媽都還沒下班回家呢？小猴想：老師告訴過我們，好東西要大家分，不能自己一個人吃，小猴就把桃子全部洗干凈了，拿了三個盤子想分一分?？墒切『锊恢涝撛趺捶?，才對？同學們，你們能幫小猴子嗎？”這樣一個簡短的故事，吸引了學生的注意力，又讓學生有了思考的興趣。

四、引起矛盾沖突，激發(fā)學習要求

強制的學習會使學生產(chǎn)生西了心理上的壓力，這種壓力非但無助于學生自覺自愿地學習，而且會影響學生身心健康發(fā)展。反之，學習一旦成為學生自身的迫切需要時，就會愉快地、主動積極地投入學習活動中去。因此，教師要根據(jù)小學生的心理特征，深入了解學生認知的心理障礙，善于創(chuàng)始問題的情景，引起矛盾沖突，從而激發(fā)學生的學習需求。

例如，教學《除法豎式的初步認識》時，我通常不讓學生去預(yù)習，有時完全不知更能激起學生的興趣和思考。我先出示一道除法算式，讓學生想想我們以前學過加法、減法和乘法是怎樣列豎式的，給學生一個完全錯誤的信息，然后讓學生去嘗試列除法豎式。還指名學生到黑板前板演，讓他們非常為難，然后老師才出示謎底，讓學生對除法豎式有更加深刻的印象，更大大的激起了學生的學習興趣。

五、有意無意的學習數(shù)學

學習數(shù)學不只是為了解題而解題，我們所學的知識更多的是為了能解決生活中遇到的問題，所以在教學中，我有意識地幫助學生，用所學知識去解決一些生活中實際問題，使學生有用數(shù)學的意識。

例如：在學習口訣的過程中，教師不單單要讓學生練習口訣和口算，還要讓學生能用口訣去解決一些實際問題。像：每個人用2根筷子，5個人用幾根？7個人用幾根？9個人呢？又像：一包方便面有5袋，3包方便面有幾袋？等這樣的問題，讓學生在解決生活問題的過程中達到練習口訣的目的。例如在學習了《認識圖形》以后，我讓學生去找生活中哪些是這些圖形，還讓學生用圖形去畫家園、學校……這樣的作業(yè)受到了孩子們的歡迎，積極性也很高。經(jīng)過他們的描繪一幅幅充滿創(chuàng)意的圖畫出現(xiàn)在我眼前，讓人不得不嘆服孩子們的想象力。這樣的作業(yè)不僅在孩子們喜歡的活動中鞏固了知識，還培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，為以后的繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)。