《電子線路CAD》課程教學(xué)改革探析

羅亞妮

摘 要：職業(yè)教育要立足于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，因此《電子線路CAD》課程教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)

關(guān)鍵詞：Protel 99se；課程；一體化；能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-027-01

為提高<<電子線路CAD>>課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)技能型人才，筆者我經(jīng)過(guò)對(duì)該課程調(diào)查研究，并結(jié)合職業(yè)教育多年的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐制作電路板的體會(huì)，就<<電子線路CAD>>課程教學(xué)改革談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、傳統(tǒng)<<電子線路CAD>>教學(xué)方法的不足

<<電子線路CAD>>是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，有許多知識(shí)要通過(guò)親自實(shí)踐才能獲得。比如：在打印設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)中就有如何選擇打印機(jī)，如何預(yù)覽和調(diào)整PCB圖的打印位置，如何打印雙面板等；在學(xué)習(xí)使用它設(shè)計(jì)PCB板的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題：元件如何布局，線路如何走向，線徑要多寬，線距要多小，是否要鋪銅，線路間干擾如何等等，特別是對(duì)初學(xué)者更是如此，如果不能解決這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)工作就難以順利地進(jìn)行下去。Protel 99se軟件的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于靈活掌握原理圖和PCB工作環(huán)境的使用，但軟件中的每一個(gè)工作環(huán)境差異較大但卻又相互聯(lián)系，而且設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及電子專業(yè)知識(shí)較多，不易掌握。例如在原理圖的繪制環(huán)境下要求熟記“元件名稱”、掌握“總線”、“節(jié)點(diǎn)”、“端口”等的定義與區(qū)別，在PCB制圖環(huán)境下要求熟記“元件的封裝”、“PCB板層的定義及使用”以及設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)規(guī)則等。內(nèi)容之繁多 ，理解難度之大，可以想象?？墒窃撜n程傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)還是基于課程的，教學(xué)方法一般是按照教材的順序給學(xué)生上課，單元教學(xué)中，老師每節(jié)課講解幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，在完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，再進(jìn)行綜合實(shí)踐練習(xí)，做一兩個(gè)實(shí)例。這中教學(xué)方法使老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)聊，根本達(dá)不到良好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)使得知識(shí)點(diǎn)的講解與練習(xí)都是分離進(jìn)行的，沒(méi)有及時(shí)與整體設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生往往當(dāng)時(shí)能聽(tīng)懂、會(huì)操作，但要真正完整的進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)，卻不能根據(jù)實(shí)際條件靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，有的甚至學(xué)了后面忘了前面。同時(shí)由于講課時(shí)沒(méi)有結(jié)合實(shí)例，學(xué)生聽(tīng)課的積極性不高，練習(xí)時(shí)也缺少興趣，教學(xué)效果不是很理想。

二、《電子線路CAD》課程教學(xué)改革實(shí)踐

1、探討適合該課程的教學(xué)方法

針對(duì)<<電子線路CAD>>課程的特點(diǎn)，我們對(duì)該課程采用了理論實(shí)踐一體化教學(xué)，即將老師學(xué)生安排在投影機(jī)房上課，這樣在教學(xué)中可以將知識(shí)，理論，實(shí)踐緊密結(jié)合.通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，將課程從知識(shí)講授為主變成知識(shí)應(yīng)用為主；從以理論思維為主變成以能力訓(xùn)練為主；從以單純講解英文操作菜單為載體變成以完成項(xiàng)目為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講變成學(xué)生主動(dòng)參與操作和積極設(shè)計(jì)探索；從老師講解為主變成由老師積極引導(dǎo)為主.改變了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件教學(xué)單純講理論，單純講操作的片面，突出了學(xué)與練的結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)了一切從實(shí)際出發(fā)的設(shè)計(jì)理念，注重了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力和基本操作技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與工作崗位間的“緊密連接”。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

Protel99se軟件的教學(xué)總體分為兩大模塊：（一）原理圖繪制模塊；（二）PCB繪制模塊.根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)理念與該課程的內(nèi)容，可將兩大模塊的內(nèi)容融于不同的能力訓(xùn)練項(xiàng)目中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“做中學(xué)”，“做中教”，提高教學(xué)效果，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生有較多的自學(xué)和研究的余地，重視教會(huì)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

3、建立科學(xué)的考核方法

<<電子線路CAD>>課程的操作性與應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果即時(shí)可測(cè)，所以要加強(qiáng)過(guò)程性考核，加強(qiáng)應(yīng)用能力考核，這樣就可淡化終結(jié)考試對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，把考試和培養(yǎng)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，具體考核內(nèi)容分配如下：

（1）形成性考核

①平時(shí)成績(jī)（15%）：考勤（5%）學(xué)習(xí)態(tài)度（5%），課堂表現(xiàn)（5%），培養(yǎng)職業(yè)道德和素養(yǎng)；

②能力訓(xùn)練項(xiàng)目（60%）：根據(jù)學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的完成情況及每個(gè)階段的檢查情況給分，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)能力。

③學(xué)生評(píng)分（5%）：讓學(xué)生自己評(píng)出最好的作品依次加分。

（2）終結(jié)性考核

期末筆試（20%）：通過(guò)基本理論知識(shí)考核，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革設(shè)計(jì)是圍繞能力和項(xiàng)目進(jìn)行的，打破了傳統(tǒng)的基于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。能力要求來(lái)源于崗位專業(yè)能力，行業(yè)通用能力和核心能力要求，根據(jù)這些能力要求進(jìn)行的項(xiàng)目訓(xùn)練具有很強(qiáng)的目的性。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞職業(yè)、崗位或工種的所有能力要求，針對(duì)每個(gè)能力用若干個(gè)項(xiàng)目完成，當(dāng)所有項(xiàng)目完成了，學(xué)生也就具備了從事該職業(yè)或工種的能力.因此進(jìn)行課程改革對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高技工院校的辦學(xué)水平具有重要意義。