突出“三性”，指導(dǎo)個性化預(yù)習(xí)

朱巧華

語文課前預(yù)習(xí)，有利于提高語文學(xué)習(xí)的效率，有利于每一個學(xué)生的發(fā)展。在低年級，如何有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣？筆者以為，要突出預(yù)習(xí)的可選性、循序性、實踐性，注重從個性化預(yù)習(xí)的角度，進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇、預(yù)習(xí)方式的設(shè)計以及針對性的輔導(dǎo)。

一、突出預(yù)習(xí)的可選性，布置個性化的預(yù)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)中對第一學(xué)段識字、寫字、朗讀教學(xué)的要求，筆者結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生具體學(xué)情，設(shè)計了“自認(rèn)”“自讀”“自寫”這三個個性化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

如：教學(xué)人教版二年級上冊第23課《假如》之前布置“自寫”這個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：

1.“自寫”的內(nèi)容：學(xué)寫課后“我會寫”中“尋”“哭”“操”等8個生字。

2.“自寫”的方式：

（1）自描：自描紅色部分的生字，先觀察字形結(jié)構(gòu)，再在田字格里描紅；

（2）選寫：選擇“我會寫”中難寫的生字，再觀察字形特點，邊觀察邊想，寫的時候應(yīng)該注意什么，然后在田字格中再寫兩遍。一學(xué)生選寫“良”“食”并提醒大家注意：“食”的最后一筆要寫成長點，不要寫成“良”字的捺。他的選擇就是教師要提醒的。一學(xué)生選寫“哭”注意別少點，還編了個順口溜：一只小狗兩張口，汪汪汪；另一學(xué)生也選擇“哭”字，并提醒口下一點是眼淚。他們通過仔細(xì)觀察關(guān)注容易寫錯的字，并用自己獨特的方式提醒大家記住它。在學(xué)生個性化的選擇中，教師引導(dǎo)學(xué)生也要留意，“操”右邊上面的“品”要小而扁；“場”字書寫的關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤一筆寫好：橫宜短，第二折要與橫平行，第三折要向里收。

在三個個性化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點、興趣、愛好等，在已有的語文知識、技能基礎(chǔ)上，運用“選認(rèn)”“選讀”“選寫”的預(yù)習(xí)方式，選擇性完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

二、突出預(yù)習(xí)的循序性，進(jìn)行個性化的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)

小學(xué)低年級，學(xué)生對預(yù)習(xí)知之甚少，教師具體布置了預(yù)習(xí)任務(wù)還要安排預(yù)習(xí)時間，先把預(yù)習(xí)放在課堂上，在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中教師全程陪伴并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。如預(yù)習(xí)《北京》一課，教師先把預(yù)習(xí)第一個環(huán)節(jié)的要求寫在黑板上：

1.自認(rèn)。

（1）“自認(rèn)”的內(nèi)容：

自認(rèn)課后我會認(rèn)的生字；

熟讀課后“我會讀”，讀讀記記，讀讀抄抄等。

（2）“自認(rèn)”的方式：

通認(rèn)：先通讀課后“我會認(rèn)”中生字（三+X）遍。第一遍，給生字標(biāo)上讀音并試著拼讀；第二遍，看拼音讀準(zhǔn)生字；第三遍，用自己喜歡的方式認(rèn)清字形。讀三遍還不能識記的可以根據(jù)自身的需要再讀幾遍。

選認(rèn)：再選擇難讀的字，打上記號（如·）反復(fù)讀，并想一想應(yīng)該怎樣讀好并提醒大家注意什么。

學(xué)生讀完預(yù)習(xí)要求，先完成“通認(rèn)”這部分預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師邊巡視邊輔導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地自識生字。第一遍給生字標(biāo)上讀音，學(xué)生完成得很好。第二遍，少部分學(xué)生需要幫忙，特別是“央”“嚴(yán)”和“莊”三個生字的讀音，教師要及時停下來，先個別輔導(dǎo)，再全體輔導(dǎo)直到讀準(zhǔn)為止。第三遍認(rèn)清字形，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的特點分成幾類：如根據(jù)生活實際識記：中央、花壇、大廈、拼音、紀(jì)念碑；用加法識記：莊、闊、案；還有減法、猜謎語等自己喜歡的容易識記的方式。教師告訴學(xué)生可以根據(jù)自身的需要多讀幾遍或請教他人。接著教師輔導(dǎo)選認(rèn)這部分預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師先讓學(xué)生說一說那些難讀的字，然后給這些字打上記號（如·）反復(fù)讀，想一想應(yīng)該怎樣讀好，并提醒大家注意什么。

剛開始一節(jié)課只能輔導(dǎo)完成一個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，后來教師邊扶邊放直到學(xué)生能熟練地自主預(yù)習(xí)。接著進(jìn)行第二環(huán)節(jié)、第三環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，最后把三個環(huán)節(jié)綜合起來。這樣循序漸進(jìn)，預(yù)習(xí)三四篇課文后，可逐漸減少教師陪伴和指導(dǎo)時間。當(dāng)然，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導(dǎo)外，也有賴于家庭的協(xié)助和配合，要想方設(shè)法使家長成為學(xué)生預(yù)習(xí)路上的引路人和督促者。

三、突出預(yù)習(xí)的實踐性，努力提升個性化的預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)時，學(xué)生喜歡用加一加、減一減、換偏旁的方法來認(rèn)清生字，這是很好的方法，但是也出現(xiàn)了個別學(xué)生生搬硬套，不能靈活運用的情況。一次學(xué)生說“我提醒大家‘未字，不要寫成‘來”。這時教師要肯定：這位寫字小能手提醒大家注意“未”字，真是個細(xì)心的孩子，但這個字容易與“末”字混淆。教師可在黑板上寫上學(xué)生已認(rèn)識的“末”。讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)尋找異同點，經(jīng)過討論，學(xué)生編出順口溜“上短下長未未未，上長下短末末末”。多么精彩又有個性化的識字方式！這些源于學(xué)生最純的感悟，許多正是老師原本上課要傳授的。教師及時肯定表揚，同時適時、適當(dāng)?shù)攸c撥、啟發(fā)，才利于提升學(xué)生個性化的預(yù)習(xí)能力。

小學(xué)生多有爭強(qiáng)好勝、善于模仿的心理。教師要充分利用他們的這一心理特征，在檢查預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用表揚、鼓勵、競賽的方法，不斷激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。如：上《看雪》第一課時預(yù)習(xí)課時，教師按組把學(xué)生分成四列“火車”，并和孩子們一起取名為“和諧號”“平安號”“無敵號”“快樂號”，讓四列火車展開競爭，競爭結(jié)果與“爭星”活動捆綁在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了一個分享成果、展示個性的舞臺，讓學(xué)生的個性化預(yù)習(xí)就得以充分展示。“孩子們，從臺灣開往北京的火車開起來嘍！”教師如一位站臺工作人員一聲高呼?！昂椭C號”一組小朋友開動了?！笆?、店、櫥……”聲音響亮，10個生字讀得準(zhǔn)確無誤，全班同學(xué)也分別跟著讀了一遍。教師提醒：接下來要出發(fā)的這列火車，難度加大，要選擇自己認(rèn)為難讀的字，提醒大家注意什么，并當(dāng)小老師教大家讀一讀?！盁o敵號”開起來：“省，注意翹舌，后鼻韻母，請大家跟我讀——shěng。”“‘鋪有兩種讀音，‘鋪著讀第一聲，‘床鋪讀第四聲”……

這樣展示預(yù)習(xí)行為的結(jié)果，有助于學(xué)生持之以恒地進(jìn)行預(yù)習(xí)實踐，有效培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成個性化預(yù)習(xí)能力。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）