本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容

【編者按】要用課文教語文，這已成為小語界的共識，但如何操作，則比較模糊。而解決這一問題，與落實(shí)課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”關(guān)系密切，與提高語文教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。本專輯中，全國著名小語教學(xué)專家、上海師范大學(xué)吳忠豪教授從本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的角度提出的看法，觀點(diǎn)獨(dú)特、新穎，有發(fā)聾振聵之感，其他4篇從實(shí)踐的角度，闡述如何強(qiáng)化課程意識，落實(shí)“語用”能力培養(yǎng)的具體做法也很有新意，值得一讀。

語文課不應(yīng)該教課文，要用課文來教語文，或者說用課文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。認(rèn)同這一觀點(diǎn)，對于我們增強(qiáng)語文課程意識，樹立正確的語文教育觀，提高語文課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要。那么面對一篇篇課文，教師如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢，下面我們就圍繞這個問題展開討論。

一、分清本體和非本體教學(xué)內(nèi)容

語文教師都認(rèn)同，語文課程不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程功能的闡述，我們可以把語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。

所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。

語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性、實(shí)踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該聚焦語文知識、方法和語文技能即本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。（見圖一）

然而觀察當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)不少教師往往是將課文思想內(nèi)容的理解當(dāng)成了一堂課主要教學(xué)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)課文思想內(nèi)容的理解，按照“初讀課文，分段講讀，總結(jié)延伸”等環(huán)節(jié)組織教學(xué)。這樣的語文課實(shí)質(zhì)上是將非本體性教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做語文課主要目標(biāo)，顛倒了本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，客觀效果就是造成本體性教學(xué)內(nèi)容的邊緣化。（見圖二）。請看下面案例1。

案例1：二年級《稱贊》教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識課文中10個生字，會寫8個。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

3.學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

體會相互稱贊帶來的快樂；學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

案例1“體會相互稱贊帶來的快樂，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)”毫無疑問屬于非本體教學(xué)內(nèi)容，將其列入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然不錯，但將其作為“教學(xué)重點(diǎn)”顯然不妥，說明教師對語文課程性質(zhì)的誤讀。按照這樣的重點(diǎn)教學(xué)這篇課文，課堂中的大部分時間都會集中在課文內(nèi)容的討論上。學(xué)生學(xué)完課文，所得到的主要收獲將是“知道稱贊別人的重要性”，達(dá)到的是德育課、社會課的教學(xué)目標(biāo)，很容易把語文課上成思品課、社會課，或者上成地理課、歷史課，降低語文課的教學(xué)效率，甚至?xí)惢Z文課的學(xué)科性質(zhì)。值得注意的是，這種對語文課程教學(xué)內(nèi)容誤讀不是個別，而是相當(dāng)普遍，甚至在一些教學(xué)參考書中，也將課文思想內(nèi)容理解作為教學(xué)一篇課文的主要目標(biāo)，說明問題的嚴(yán)重性。

案例2：二年級《稱贊》教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識課文中10個生字，會寫8個。

2.能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)有感情地朗讀，體會相互稱贊帶來的快樂。

3.先講故事，再分小組表演。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)講述課文故事。

這個案例除了生字和朗讀之外，將教學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)講述課文故事”上，屬于本體性教學(xué)內(nèi)容。對課文內(nèi)容的理解也提出了要求，是在“正確、流利朗讀課文，學(xué)習(xí)有感情地朗讀”的過程中“體會相互稱贊帶來的快樂”。這樣就比較妥善地處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

二、準(zhǔn)確選擇本體性教學(xué)內(nèi)容

一篇課文可以選擇的教學(xué)內(nèi)容往往是多元的。有些教師備課時教材鉆研得很深，很細(xì)，這是值得提倡的，但是在編寫教學(xué)計(jì)劃時想把發(fā)現(xiàn)的可以教學(xué)的內(nèi)容一股腦兒寫進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，這樣就會造成新授的教學(xué)內(nèi)容過多，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果反而降低了教學(xué)效率，這是不可取的。下面我們來研讀三年級課文《爬天都峰》，教師鉆研教材時發(fā)現(xiàn)這篇課文至少可以教學(xué)以下一些本體性教學(xué)內(nèi)容：

在人物描寫方面，有對話描寫，人物對話的幾種提示語，爬山時的動作描寫，人物心理描寫等等；在景物描寫方面，課文對天都峰描寫一段也很精彩；從課文結(jié)構(gòu)看，通過起因經(jīng)過結(jié)果寫一件事，是很典型的記敘事情的寫法；從課文主題看，是通過一件事情表達(dá)一個主題，在文章立意方面也很值得借鑒。

以上這些都是屬于本體性教學(xué)內(nèi)容，同時也都可以作為新授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，都是發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容?？梢钥隙?，教學(xué)這些內(nèi)容都是有價值的，但如果將這些教學(xué)內(nèi)容在一堂課里全部教給學(xué)生，教師和學(xué)生都會不堪重負(fù)。因此就需要教師對這堂課的教學(xué)內(nèi)容作出自己的判斷，并進(jìn)行必要的選擇。

選擇教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，一是根據(jù)學(xué)情，即學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平；二是課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)；三是這篇課文的主要特點(diǎn)。其中最重要的是學(xué)情，這是選擇教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。從學(xué)情看，三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，一般可以從寫一件事開始，因此可以把學(xué)習(xí)通過起因、經(jīng)過、結(jié)果完整記敘一件事情作為主要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，片段性的人物描寫、景物描寫也可以作為起步階段的教學(xué)內(nèi)容。再從年段目標(biāo)看，文章立意方面的要求對三年級學(xué)生而言顯然過深，不適宜作為三年級教學(xué)內(nèi)容；還有人物描寫的幾種方法，動作、語言描寫相對容易些，而心理活動描寫難度較大，一般放在四、五年級教學(xué)更加合適。綜上所述，我認(rèn)為這篇課文教學(xué)把“如何寫一件事”作為這篇課文的教學(xué)內(nèi)容比較合適。當(dāng)然這也要看學(xué)生的實(shí)際，如果這個班級已經(jīng)教過“怎樣寫一件事”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，那就應(yīng)該另行選擇其他的教學(xué)內(nèi)容。

三、處理好本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

我們將語文教學(xué)內(nèi)容劃分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容，目的是為了區(qū)分這兩類教學(xué)內(nèi)容在語文課程的不同目標(biāo)定位及實(shí)施過程中的不同途徑和方法，而不是要否定語文課程應(yīng)該承擔(dān)的對學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的教育。

盡管語文課程對學(xué)生思想、情感、審美教育方面所起的作用是其他課程無法比擬的，但是這類教學(xué)內(nèi)容在語文教學(xué)過程中重在體驗(yàn)，重在感悟，在教學(xué)實(shí)施過程中其具體表現(xiàn)應(yīng)該是滲透在語文知識教學(xué)和語文能力培養(yǎng)的過程之中的，應(yīng)該結(jié)合在聽說讀寫的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該是一種“潤物細(xì)無聲”的教育。如果把思想、情感、審美教育從語文知識教學(xué)和語文能力培養(yǎng)中剝離出來，甚至無限放大或強(qiáng)化，就會異化語文課程的性質(zhì)。我們一起來研讀《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)一。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課“責(zé)、叼”2個生字，指導(dǎo)寫“屯、豬”等8個字。查字典，結(jié)合上下文理解“刁難、挑剔、耍賴”詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

3.品讀課文，體會奶奶的剪紙技藝的高超和祖孫間的濃濃親情。

4.寫話練習(xí)，反映“我”與長輩間親情的一件事。

教學(xué)過程：

1.揭示課題，了解剪紙。

2.研讀課文，體會技藝之“神”。

3.品讀課文，體會祖孫情深。

4.擴(kuò)展寫話，反映“我”與長輩間親情的一件事。

這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是第2、3兩個環(huán)節(jié)，但是這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)最后的落腳點(diǎn)都是放在“體會技藝之神”和“體會祖孫情深”，這是非本體性教學(xué)目標(biāo)。最后設(shè)計(jì)的寫話練習(xí)也是從“祖孫情深”延伸出來的，與本課教學(xué)重點(diǎn)“品讀課文”基本沒有聯(lián)系?？梢钥闯觯@堂課教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞“體會奶奶的剪紙技藝的高超和祖孫間的濃濃親情”這些非本體性教學(xué)內(nèi)容展開的，雖然期間也添加了品讀課文、寫話練習(xí)等本體性教學(xué)內(nèi)容，但是這些本體性教學(xué)內(nèi)容之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)完課文，留下的痕跡就是“體會奶奶的剪紙技藝的高超和祖孫間的濃濃親情”。按照語文課程的本質(zhì)特征來設(shè)計(jì)這堂課，首先必須選擇好這堂課本體性教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，并且圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程。請看《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)二。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課“責(zé)、叼”2個生字，指導(dǎo)寫“屯、豬”等8個字。查字典，結(jié)合上下文理解“刁難、挑剔、耍賴”詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

3.品讀反映奶奶剪紙技藝高超和祖孫情深的有關(guān)段落，學(xué)習(xí)品詞品句的方法。

4.體會并模仿課文遣詞造句的方法寫一段話。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文遣詞造句的方法。

教學(xué)過程：

1.揭示課題，了解剪紙。

2.讀姥姥技藝之“神”，學(xué)習(xí)品讀方法。

3.運(yùn)用品讀方法，讀祖孫情。

4.運(yùn)用學(xué)到的遣詞造句的方法寫一段話。

5.這節(jié)課你學(xué)會了什么。

這堂課的教學(xué)重點(diǎn)改為“學(xué)習(xí)課文遣詞造句的方法”。整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是：先指導(dǎo)學(xué)生閱讀“剪紙技藝之神”，認(rèn)識體會課文是如何表達(dá)的；再引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀體會“祖孫情深”這一段，進(jìn)一步體會課文詞句運(yùn)用的特點(diǎn)；最后模仿課文詞句運(yùn)用的方法寫一段話。這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，都是圍繞學(xué)習(xí)課文遣詞造句的方法展開設(shè)計(jì)，這是本體性教學(xué)內(nèi)容，凸顯了語文課程的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)完課文，留下的痕跡應(yīng)該是“品詞品句的方法”，具體說就是閱讀文章時要關(guān)注文章如何適當(dāng)運(yùn)用詞語句子來描寫人物的特點(diǎn)，寫作時應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語句子來描寫人物的特點(diǎn)。需要指出的是，學(xué)生在品詞品句的同時，一定也會感受到奶奶剪紙技藝高超和祖孫情深等一些情感態(tài)度價值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就較恰當(dāng)?shù)靥幚砗帽倔w性和非本體性教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

（作者單位：上海師范大學(xué)）