關于大學生參與創(chuàng)新科研的調(diào)研

仲秀鳳 丁 燕 王思勤 趙 曉

（江蘇大學 理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

關于大學生參與創(chuàng)新科研的調(diào)研

仲秀鳳 丁 燕 王思勤 趙 曉

（江蘇大學 理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

本文就教育部“十二五”期間實施的“本科教學工程”國家級大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的實施情況進行了調(diào)研，設計調(diào)查問卷對大學生參加科研立項的動機、積極性、前期準備、中期過程及后期的效果等進行了分析，總結(jié)了大學生參與創(chuàng)新科研取得的成績和存在的問題，并對今后如何更好地指導大學生創(chuàng)新科研提出了意見和建議。

大學生 創(chuàng)新科研 調(diào)研

自教育部“十二五”期間頒布“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃以來，各高校都非常重視，落實了各項組織工作，為大學生積極參與創(chuàng)新科研創(chuàng)造了條件。大學生參與創(chuàng)新科研的情況如何，取得了哪些成績，存在哪些問題？對此，我們采用調(diào)查問卷的方式進行了調(diào)研。

一、調(diào)查問卷的設計及分析

本次調(diào)研對象為江蘇大學的學生，共發(fā)調(diào)查問卷600份，其中有效問卷580份。問卷就文理工三科的本科生參加科研立項的、積極性、準備過程及教師指導情況做了一定的調(diào)查，并設計了自主選項，讓學生提出建議。

1.參與對象分析

據(jù)數(shù)據(jù)分析，大一、大二學生中有57.5%的學生對科研立項了解很少，其中61%是經(jīng)過專業(yè)老師推薦及學校政策宣傳才了解科研立項，其他只是聽朋友同學提起。而大三大四學生中對科研立項了解很少的只有29.8%。由此看來大一大二多數(shù)同學不太了解科研立項的事情，導致大三大四的學生會單純?yōu)榱藙?chuàng)新學分不得不去申請科研立項。整體而言，大四學生對其的了解遠遠超于其他年級。

從參與情況看大一幾乎沒有人參加，大二參與人數(shù)也極少，而做科研立項的學生大部分集中在大三大四，而大三大四的學生中，由于畢業(yè)后面臨的就業(yè)、考研及出國等壓力，沒有過多的時間顧忌科研立項，同時科研立項的申請過程時間比較長，導致很多學生完全是因為學校政策被迫參加科研立項，達不到預期的效果。值得高興的是，大一大二中有61%的學生要參加科研立項，但由于學校的宣傳力度，再加上學生對自己能力的認識，使得大部分想?yún)⒓拥膶W生望而卻步。

從學生專業(yè)看大四前工科類的學生對科研立項的了解和參與遠高于文理科，而大四后文理類學生比工科類的學生更加在意科研立項。調(diào)研發(fā)現(xiàn)35.5%的學生不愿意參加科研立項是因為覺得自己的專業(yè)知識不夠扎實或者說能力有限不能勝任這種科研類型的任務，也就是說高估了科研立項，低估了自身水平。其實許多的科研立項，尤其是文理科方面，所要求的專業(yè)知識并不多，其更強調(diào)合作分工，把握主見的結(jié)果。只有真正地參與其中，才能掌握科研立項對大學生的實際意義。而對于對專業(yè)知識運用要求較高的工科來說，科研立項無疑是一次良好的鍛煉機會，可以在實踐過程中學習到更多的東西。

由此可以看出許多大學生未能積極地參與科研立項是因為不了解或認為自己缺乏專業(yè)知識的輔助。

2.參與動機分析

數(shù)據(jù)顯示學生參加科研立項的目的有三種：學分達標，就業(yè)需要，以及科研鍛煉，分別占所有原因22%、20.5%、23.5%，其中文理工科的側(cè)重點又各有不同。工科生很多都是為了學分達標及科研鍛煉，理科生想發(fā)論文的相對較多，而文科生大部分是為了就業(yè)。

縱觀江蘇大學的學分要求，文科類的要求相對較低，例如計算機二級，英語四六級都算在內(nèi)；但是對于理工科而言要求就相對較高，計算機二級以及英語四六級都不算在內(nèi)，拿到創(chuàng)新學分的方式較少，參加一些競賽類的項目，也限制為國家級的一二三等獎，所以理工科參加科研立項為了學分。

3.課題類型分析

從科研立項的來源和類型分析可知文理工不同專業(yè)類型存在很大的差異。從來源來說，理工科學生有35%是直接參與教師科研，有60%的課題是從老師那邊得來，自主確立研究課題的只有5%。而50%文科生的科研立項課題是在老師的相應提示指導下自己確定的。理工科的專業(yè)知識比較注重實踐，開發(fā)新的產(chǎn)品，充分體現(xiàn)出國家教學計劃的偉大實踐；而文科生注重的是調(diào)查分析。

從類型上說，雖然有77.5%的理工科學生是側(cè)重于本專業(yè)的科研，多選擇發(fā)明創(chuàng)造，科學研究等偏應用性的課題，對專業(yè)知識比較依賴。文科生多選擇社會調(diào)查，發(fā)表論文等偏學術性的課題，大部分與專業(yè)知識并不掛鉤。

4.教師指導情況分析

因為絕大多數(shù)學生沒有科研經(jīng)歷，所以學校為所有的學生都配備了指導老師。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，理工科生不需要指導老師的比例為零，而文科生不需要指導老師的比例為6%。由于專業(yè)知識的局限，理工科類學生經(jīng)常自己主動聯(lián)系輔導老師的學生占52%，需要的時候聯(lián)系老師的占32%，與指導老師的聯(lián)系相對來說還是比較多的。而文科生經(jīng)常主動聯(lián)系老師的學生只有16%，46%學生都是在需要的時候聯(lián)系老師，與指導老師的聯(lián)系相對比較少。理工科學生主要跟著指導老師做課題，而文科生基本能獨立完成課題。不管文理工科，可以看出學生參加科研的積極性還是比較高的。當然，有26.5%的學生的導師是靠學院分配的，雖然算是被動型的，但可以看出學院對科研立項的鼓勵。這種鼓勵方式對學生的科研工作有一定好處，但局限性較大。一方面，不能充分調(diào)動學生的積極性，另一方面，由于指導老師及老師所帶的課題不同，學生對老師的選擇也有一定的限制，比如就有好幾個學生都會對某個老師的課題感興趣，但是該老師卻只能留下其中幾位，另幾名學生為了學分只能被迫選擇其他課題，影響了學生從事科研的積極性。

5.實施情況分析

數(shù)據(jù)顯示文科生比較喜歡的研究方法是文獻檢索和實地考察；理工科學生的研究方法相比于文科生更為廣泛，調(diào)研法、實驗研究法、文獻搜集法、實地考察法及網(wǎng)絡搜集等方法均被采用。由于學生知識的局限性，參考文獻顯得尤為重要，無論文科還是理工科?？蒲谢顒有枰M行大量的文獻檢索和閱讀，使科研立項中的學生的閱讀量、工作量大大增加。立項的完成難度同時也增加了。對于理工科學生來說，由于科研主要是跟著指導老師工作，而指導老師的科研項目基本屬于高、精、尖課題，對于學生來說難度可能較大，雖然老師的指導貫穿始終，但林林總總的問題總是隨時發(fā)生，如選題難度太大，專業(yè)知識欠缺（占35.5%）；選題可操作性不強，數(shù)據(jù)難以收集（占23.5%）；科研進度不合理（占22%%）。這些問題在適時適當?shù)闹笇录昂献饔懻撝谢蛟S可以解決，但更多情況下，會導致科研立項的參與者失去信心，團隊之間失去信任，拖延完成時間，有的甚至會放棄。當然也有部分學生反映問題產(chǎn)生的原因是指導老師未給予合適的指導，同學之間的任務分配不合理也導致小組成員矛盾的產(chǎn)生，影響立項的效果。其實，這些問題的產(chǎn)生主要還是參與者對自身及所參與的課題了解不夠，未能完全把握主見，沒有以獨立的思想真正參與到科研立項之中。問題產(chǎn)生了不能積極面對、從容解決，最后終于喪失熱情，無果而終，科研立項不能按時完成的情況還是很多的。

對科研立項的完成情況，綜合分析來看，76%的理工科學生都認為自己的科研目標能完成或完成大部分，9%的能完成一小部分，15%的覺得不能完成科研立項任務。文科生基本保證完成科研立項的任務。有87.5%的學生認為科研立項對于增長專業(yè)知識，增強自己的科研能力有很大的幫助，提高了自己與人交流溝通的技巧及搜集數(shù)據(jù)和撰寫論文的能力?？梢钥闯鼋^大多數(shù)的同學都認為科研立項對于個人的提升，無論是精神上還是工作生活上都有很大的積極作用，也許科研立項的實踐過程中會遇到很多的困難，或者很大一部分的任務是依賴于老師而完成的，但都從一定程度上達到了科研立項的目的。因此，科研立項還是很值得在各個高校繼續(xù)積極推廣的。

二、存在的問題和建議

1.學校應加強宣傳工作。許多學生特別是大一、大二的學生未能參與創(chuàng)新科研是因為對此不了解，學校要加強對科研立項的宣傳，鼓勵學生盡早加入到科研團隊中。大一大二的學生由于專業(yè)知識的學習還不夠，可以與大三大四的學生一起進行實踐，了解科研立項的全過程與專業(yè)學習的重要性。在團隊活動中從做配角開始，到大三、大四時做創(chuàng)新科研的主角，讓他們在學習中有所收獲。只有很好地將宣傳工作做到位，才能真正將科研立項的工作落實到位，達到讓大學生參與科研立項的目的，使每個參與科研立項的學生真正學到大學該學到的知識，提高科研水平。

2.從分析的結(jié)果看，創(chuàng)新學分的設立導致大學生參與科研立項的人數(shù)大大增加，但并非所有參與科研立項的學生對科研都抱有熱情、積極的態(tài)度。作為必須完成的學分，學生參與科研立項有的是無奈的選擇。這在某些程度上也降低了學生科研工作的積極性和主動性，學校應創(chuàng)設更積極的機制鼓勵學生主動熱情地參與大學生創(chuàng)新科研。

3.加強對學生科研立項的指導工作。從科研立項的選題開始，可以采用專家講座的形式指導學生如何選擇自己感興趣的、有能力做的課題。學校應積極鼓勵教師參與到本科生的科研立項工作中，教師應結(jié)合自己的專業(yè)特色，根據(jù)本科生的專業(yè)水平，幫助學生確立研究課題，指導學生書寫課題申報書，合理設置科研經(jīng)費，這一過程對提高學生的科研興趣，提高科研申報水平具有積極的作用。指導教師應主動關心學生的科研進展，積極幫助學生解決在科研過程中遇到的問題，這并不意味著要老師替代學生解決問題，而是給予學生學術上的指導，充分發(fā)揮指導老師授業(yè)解惑的作用。

4.對于文、理、工不同專業(yè)的學生，應針對不同的專業(yè)特色，提出不同的科研要求，鼓勵不同專業(yè)的學生相互交融學習，在學科交叉領域?qū)ふ铱蒲蟹较颉?/p>

5.學校在加強學生獨立意識培養(yǎng)的同時，應加強學生科研團隊合作交流精神的教育和培養(yǎng)?？蒲羞^程中每一個成員都應以積極的態(tài)度各負其責，不應等、靠、要，依賴同學和老師；科研過程也是一個創(chuàng)新過程，整個過程不可能一帆風順，會遇到各種各樣的困難，應教育學生在困難面前，不能互相指責、推卸責任，而應團結(jié)協(xié)作，相互幫助扶持，共同面對困難、解決困難。

我們處于新的時代、新的社會背景下，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。大學生進入高校學習，不能只是一味地學習課本和課堂知識，應該注重將課堂上學到的知識運用到實踐中。只有理論與實踐相結(jié)合，才能把學到的知識掌握得更好，體現(xiàn)書本和課堂知識的價值。而科研立項是鍛煉培養(yǎng)大學生的好機會，也是大學生展現(xiàn)自我能力的一種途徑，每個學生都應該展現(xiàn)出對科研，甚至是簡單的實驗的興趣，通過科研和實驗，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。學校應為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供良好的條件。所以，科研立項并不僅僅是學校培養(yǎng)人才的計劃，更是整個國家走上社會至榮、科技至新的第一步。學校、老師和學生應牢牢把握住其意義價值，積極有效地推進大學生創(chuàng)新科研計劃。

［1］楊牧磊.大學生科研能力培養(yǎng)途徑的探討［J］.大理學院學報，2008，7（7）.

［2］鈕維敢.印度高校對師生科研能力的管理及其啟示［J］.南亞研究季刊，2008（3）.

［3］王蕾.新時期大學圖書館的信息服務與信息教育［J］.太原師范學院學報：社會科學版，2008，7（4）.

［4］林進杯.地方高校大學生科研立項現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究［J］.人力資源管理季刊，2010（5）.

［5］佟立純.調(diào)查問卷的設計與應用［B］.北京：北京體育大學出版社.

課題名稱：《對大學生科研立項的調(diào)查研究——以江蘇大學為例》本課題為江蘇大學科研立項申報項目，課題編號：12c340。