接新班，你摸過(guò)底嗎？

朱愛(ài)婧

接新班，有經(jīng)驗(yàn)的老師都要摸摸底，弄清學(xué)生的情況，美其名曰交接班。筆者認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要。有了底，對(duì)學(xué)困生是不公平的。本來(lái)學(xué)困生希望在新老師面前咸魚(yú)翻身。露底了，隱私?jīng)]了，老師會(huì)因“材”施教，有些地方就不會(huì)讓他們表現(xiàn)。

今天是開(kāi)學(xué)第一課，我教《讓我們蕩起雙槳》一課。孩子們很是聽(tīng)話，身體坐得筆直，手臂繃得緊緊的，誰(shuí)也不敢輕易舉手回答問(wèn)題。為了活躍氣氛我問(wèn)道：“誰(shuí)會(huì)唱《讓我們蕩起雙槳》這首歌？”教室里鴉雀無(wú)聲?！拔襾?lái)！”一個(gè)小男生突然舉手，我大喜過(guò)望。他與其說(shuō)唱不如說(shuō)是“讀”出來(lái)的：五音不全，句子支離破碎。班上有同學(xué)在譏笑。我可不管，使勁為他鼓掌，是他給足了我面子，讓我的課堂不尷尬。

“老師，您下次還會(huì)喊我嗎？”下課他追著問(wèn)我?！拔以趺磿?huì)不喊你呢？喊，喊！”“真的？”“真的?！?/p>

該生給我的印象極佳，我向有關(guān)老師打聽(tīng)情況，卻發(fā)現(xiàn)這是個(gè)學(xué)困生。我畢竟做老師時(shí)間短不懂得摸底，有了底恐怕就不會(huì)給這個(gè)學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。聽(tīng)說(shuō)新來(lái)的老師，一開(kāi)始都讓他發(fā)言，后來(lái)知道底細(xì)就漸漸不管他了。開(kāi)學(xué)第一課是他最幸福的課，因?yàn)槔蠋煕](méi)底，他只在這第一課與人平等。

我以后要不要放棄他？不放棄，哪有空做無(wú)效的努力啊。好多學(xué)生需要補(bǔ)差，為他浪費(fèi)時(shí)間值得嗎？討教過(guò)做老師的父親，他沒(méi)有給我答復(fù)，只是教我看一則故事：

一個(gè)德國(guó)學(xué)者把6棵西紅柿幼苗分別交給參加實(shí)驗(yàn)的園丁，要求園丁必須對(duì)其中3棵幼苗充滿愛(ài)，與它們交談，給予關(guān)懷，其余3棵只是澆水施肥。實(shí)驗(yàn)結(jié)果令所有人目瞪口呆：受到關(guān)懷的比沒(méi)有受關(guān)懷的多結(jié)450克果實(shí)，而且長(zhǎng)得水靈漂亮。

我恍然大悟。植物施愛(ài)都能多結(jié)果，何況人乎？我聯(lián)想到在南京石鼓路小學(xué)實(shí)習(xí)，那些孩子為什么喜歡我們實(shí)習(xí)老師？還不是因?yàn)槲覀儧](méi)有“底”，對(duì)每一個(gè)人都一樣看待？

我曾經(jīng)看到一位美術(shù)老師借班上公開(kāi)課，也是因?yàn)椴恢腊嗟?，竟把班上一位特差的學(xué)生喊上黑板貼畫(huà)。那位老師耐心地教她，夠不到的地方抱著她貼，照樣完成了教學(xué)任務(wù)。

為什么我們要知道他們的“底”，沒(méi)“底”反而好。應(yīng)試教育推波助瀾我們的虛榮心。如果你真正“為了一切孩子”，就不會(huì)被“應(yīng)試”魔棒左右。

我的開(kāi)學(xué)第一課，其他的孩子怕錯(cuò)不敢舉手。唯有他人眼中的“差生”珍惜第一課。因?yàn)橹挥羞@一課才能和別人得到一樣的陽(yáng)光。

有人說(shuō)，學(xué)生的潛能是氣體——你給他多大空間，他就有多大體積；學(xué)生的個(gè)性是晶體——他們各有自己獨(dú)特而美麗的晶型，不能強(qiáng)迫他們按照你的意志去塑型。學(xué)生是在不斷變化著，靠我們老師去改變。今天的學(xué)困生很可能就是明天的優(yōu)等生。成績(jī)差不等于不是人才。