教育是向前多邁一步

吳獻(xiàn)存

記得初上講臺時(shí)教過一名小男孩，上課時(shí)他和別的同學(xué)說話，雖然問題并不嚴(yán)重，但那時(shí)的我年輕氣盛，看到這種情況就氣沖沖奔過去，不分青紅皂白地大聲斥責(zé)，還質(zhì)問他該不該說話、有沒有錯(cuò)，一下子把教室里的氣氛搞得很僵。小男孩被嚇住了，一臉無辜地向我認(rèn)錯(cuò)，聽著他真誠的道歉，我忽然感到犯錯(cuò)的是我，實(shí)在不應(yīng)該這么嚴(yán)厲地批評他。

我自責(zé)了一整天，第二天上課時(shí)，我鼓起勇氣，在全班同學(xué)面前向小男孩道歉。我說完道歉的話，小男孩顯得很不安，忙說是自己不該說話，我不該和他說對不起，也向全體同學(xué)和我道歉。后來，我由于工作原因調(diào)離，這名小男孩和他的家長都很不舍，我至今還留有他們一家人寫給我的信，我想，這與我主動和這名小男孩道歉有直接關(guān)系。

這些年一直接手比較“難管”的班級，班里總有讓我頭疼的學(xué)生，峰是其中一個(gè)。峰的父母離婚了，他和爸爸一起，爸爸天天晚上出去打麻將，從不管峰的學(xué)習(xí)。峰的壞習(xí)慣很多，打架、罵人、撒謊、不寫作業(yè)……我多次聯(lián)系峰的爸爸，漸漸發(fā)現(xiàn)效果并不好。

有一次，峰沒帶午飯錢，我知道后拿出十元錢讓他去吃飯，峰毫不猶豫地接過錢，一溜煙地跑了。隔了幾天，我發(fā)現(xiàn)峰并沒有還錢的意思，我不知道該不該向他要，轉(zhuǎn)念一想，讓他知道借東西要還也是一種教育。于是我把他找來，問他為什么不還錢，告訴他借別人的東西要償還。峰不好意思地告訴我他沒有錢，每天爸爸只給他兩元錢。我聽了心里很難過，估計(jì)兩元錢是吃不飽飯的，但我接著說，這與不還錢無關(guān)，實(shí)際上我知道峰經(jīng)常用吃飯錢買玩具、買零食。

過了一周，峰找到我，高高興興地要還錢。這一次我沒要，我告訴他錢不用還了，是對他償還表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，但這并不代表以后可以借東西不還。就這樣，我不斷對峰進(jìn)行教育，峰也在不斷進(jìn)步著。我留的作業(yè)峰總是認(rèn)認(rèn)真真完成，當(dāng)其他任課老師找到我說著對峰的無可奈何時(shí)，卻總是驚訝峰對我任教的學(xué)科如此好學(xué)。我原原本本和那些老師講了“請峰吃飯”這件事，估計(jì)這件事對峰影響很大，也許作為回報(bào)，峰不忍心讓我失望。

一天上午，在我所教的班里，有一個(gè)小女孩生病了，看她滿臉痛苦的樣子，我忙聯(lián)系她的媽媽。不大一會兒，她的媽媽匆匆趕來，急切地問她的病情，邊問邊拉著她的手向教室外走。本來我也很著急，看她的樣子也很心疼，但看著她們連再見都不和我說，我的心里還是有一絲難過。我本可以忽略這些，繼續(xù)做自己的事情，但我的理智告訴我那樣是不對的。于是我追了出去，真切地喚著小女孩的名字，告訴她別擔(dān)心缺課，先好好看病，最后我滿含期盼地說了一聲再見。

在一次日記里，小女孩提起這件事，自責(zé)沒有和我說再見，并替媽媽向我說一聲對不起。看著日記，我的喜悅漾滿整個(gè)心靈。從此，這個(gè)小女孩對我特別有好感，不但總是在節(jié)日里送給我祝福，平時(shí)也經(jīng)常送我小禮物。有一次我生病了，當(dāng)我拖著虛弱的身體站在講臺上時(shí)，這個(gè)小女孩沖過來叫我回去休息，并急得直掉眼淚，她是真的愛我呀！

以上是我從教以來經(jīng)歷的幾件小事，這些不起眼的小事讓我發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理：教育在很多時(shí)候都不能“適可而止”，而是應(yīng)該多想想解決問題的辦法，再向前勇敢地邁一步，有時(shí)更需要邁幾步，甚至是堅(jiān)定地走下去。試想在這些小事中如果我沒有以平等的心向小男孩道歉，沒有讓峰還錢并作為獎(jiǎng)勵(lì)，沒有主動和小女孩說再見，后來就不會收獲學(xué)生們真誠的改錯(cuò)、真摯的情感。這些教育上的成功在于我沒有貪圖省心省事，而是不嫌煩瑣地“沒事找事”，雖然貌似多了不少“麻煩”，但正是這些事，讓我在教育生涯中省了好多心，少了好多事。如果問我教育是什么，我要回答：教育是向前多邁一步。

羅崇敏教育微言

中國教育最缺的是先進(jìn)的教育思想，不缺的是盲目的教育行動。人類教育，特別是中國教育，應(yīng)進(jìn)行教育哲學(xué)思想啟蒙，應(yīng)用價(jià)值主義教育思想引領(lǐng)人類，特別是中國的教育。價(jià)值主義教育思想是將人類共生價(jià)值培養(yǎng)貫徹到教育活動全過程的理論概括和實(shí)踐指導(dǎo)。在價(jià)值視域中思考什么是人類教育？怎樣發(fā)展人類教育？

中國教育存在體制性缺位或越位問題。缺位的是學(xué)校辦學(xué)主體，越位和缺位往往是政府。長期以來辦學(xué)體制一元化，管理體制大一統(tǒng)，評價(jià)體制唯“一分”。這種教育體制不但扼殺了學(xué)校辦學(xué)主體性和教師教育主體性，更扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教育價(jià)值嚴(yán)重流失和教育尊嚴(yán)嚴(yán)重喪失。

教育價(jià)值包括教育的使用價(jià)值、根本價(jià)值和終極價(jià)值。教育使用價(jià)值是授知求業(yè)，使人適應(yīng)社會需要，求學(xué)、求職和謀生。教育根本價(jià)值是教真育愛。教育終極價(jià)值是使人成為人、使人成為有能力的人、使人成為有價(jià)值的人、使人成為幸福的人。教育價(jià)值是國家核心價(jià)值的基石、人類共生價(jià)值的基礎(chǔ)。