探尋文本中撼動靈魂的“切入點”

林麗雪

“教育本身意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！钡聡軐W家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中用詩歌一般的詞句詮釋了教育的本質(zhì)和意義，使我們領(lǐng)悟到教育的本真是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生長，并啟迪其自由天性的發(fā)展?！墩Z文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！弊鳛檎Z文教師，理解課程標準的教育思想，讓學生深入走進文本，感知文本的內(nèi)涵，與文本進行心靈的交流，是我長期以來追求的教育目標。經(jīng)過長期的課堂教學摸索，我深切體會到找準文本的“切入點”可起到牽一發(fā)而動全身的教育效果。

所謂“切入點”，是教師引導學生深入學習文本的入手點、突破口，運用得好，教師就能以較少的教學時間使學生迅速地觸摸到學習重點，帶動全體學生實現(xiàn)對文章的整體把握，還能使學生在交流中得到多種思想見解，思維會深入到文章的每個角落，從而實現(xiàn)用優(yōu)秀文化作品啟迪和引領(lǐng)學生精神世界的教育目的。在語文課堂教學中，下面的三種“切入”方法值得借鑒。

一、抓住關(guān)鍵詞切入法

例如教學冰心的《荷葉 母親》這首散文詩時，我抓住題目中的“荷葉”、“母親”這兩個關(guān)鍵詞，提出一個問題：“荷葉是植物，母親是人物，這兩個互不相關(guān)的名詞，冰心是如何把二者聯(lián)系在一起，又要表達什么樣的主題呢？”一石激起千層浪，我話音未落，各小組已經(jīng)迫不及待地進入朗讀、思考、質(zhì)疑的狀態(tài)，一堂課在緊張愉快的氛圍中度過。利用這種方法時可抓文題中的關(guān)鍵詞，也可抓文中的關(guān)鍵詞或句子，運用時要因文而異，靈活使用。

二、以文章中人物的關(guān)系作為切入點

例如教學《皇帝的新裝》一課時，我根據(jù)人物的關(guān)系設(shè)計這樣的問題：“讀了全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，從上到下，從官到民，他們的行為關(guān)系可以用一個字來概括，同學們猜猜是哪個字？”學生先是一愣，繼而各抒己見，根據(jù)課文內(nèi)容爭論不止，各小組把各個人物間的行為分析得極為透徹，令人不得不嘆服學生的潛力，最后一致贊同“騙”字可概括他們的關(guān)系?？吹綄W生得到答案時那快樂的眼神，我知道學生都有了學習成功的快感。抓住這根導火線，我繼續(xù)點燃，“在這場騙局中，你怎樣評價各色人物呢？”剛要退下的學習熱潮再次涌起，各小組成員有找心理描寫分析人物的，有找語言、動作的，有找神態(tài)、外貌的，短短五分鐘，就完成了人物的評價。而且在小組匯報交流中這篇童話的啟示主題也順勢完成，真是“一箭多雕”。

三、從過渡段切入重點，突破難點

有些文章結(jié)構(gòu)嚴謹，選材典型，值得學生借鑒學習，怎樣才能讓學生有效學習這種結(jié)構(gòu)形式呢？我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)找準過渡段切入結(jié)構(gòu)，既能化難為易突破難點，又能引起學生學習的興趣。如教學《聞一多先生的說和做》一文時，我先讓學生自己發(fā)現(xiàn)7、8、9三段在全文結(jié)構(gòu)中的作用，學生結(jié)合內(nèi)容很快能發(fā)現(xiàn)這三段起到承上啟下的過渡作用，然后我又讓學生分析從這三段中作者從哪幾方面寫聞一多，由此判斷文章結(jié)構(gòu)應劃為幾部分。這種化難為易的方法，使學生在輕松愉悅中把握了重點，突破了難點，并且處處體驗到學習成功的快樂，有效地學到了這種結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)男形姆椒ā?/p>

“有兩個蘋果，你我交換一下，每個人還是一個蘋果，可是你的思想和我的思想交換一下，每個人就有了兩種思想?！蔽蚁雽W生在交流中一定深切體會到了泰戈爾這句話的真理性，學生交流中得到的是眾多的思想。

語文課切入點找得好，抓住時機點燃導火線，對于教學內(nèi)容可牽一發(fā)動全身，激發(fā)學生的興趣、訓練學生的思維，并且交流中達到心靈碰撞心靈、同齡人教育同齡人的效果。 “橫切蘋果見星星，縱切蘋果見常規(guī)?！闭Z文課切入的方法也是多種多樣的，只要為師者抓住文本特點，巧用智慧，精心設(shè)計，課堂教學會很輕松，也一定會使語文課成為學生精神的棲息地。