初中語文綜合性學習優(yōu)化策略初探

趙娜

語文綜合性學習是學生感興趣的一項活動。在整個活動過程中，學生相互交流學習、共同分享資料。這既有利于學生擴大知識面，提高語言表達能力，也有利于學生整合聽說讀寫等多項語文技能，最終促進學生語言表達能力及整體素質的全面提升。結合《語文課程標準》的精神和要求，教師在組織開展語文綜合性學習過程中，可以考慮口語交際教學的目標和任務，讓語文綜合性學習朝著鍛造和提升學生口語交際能力的方向發(fā)展，從而使綜合性學習真正收到實際效果。

根據(jù)《語文課程標準》對口語交際提出的教學建議，結合筆者的教學實際，我們認為，在初中語文綜合性學習中，可采取以下教學優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)說話興趣

“口語交際是在特定的環(huán)境下產生的言語活動，只有特定的環(huán)境才能為口語交際提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。”（劉煥輝《言語交際學》江西教育出版社1986年出版）因此，教師可以根據(jù)初中語文綜合性學習活動來設計話題，合理拓展，精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發(fā)學生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學生興致勃勃地去交流、去體驗，從而獲得審美感受。口語交際情境的設計應該具有真實性、現(xiàn)實性、趣味性和可操作性。可以綜合運用環(huán)境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具或實物陳設等方式來創(chuàng)設口語交際情境。

人教版八年級下冊第六單元有“背起行囊走四方”語文綜合性學習活動。在具體教學活動中，筆者設置了“草原夏令營模擬招聘會”情境：把教室布置成一個招聘現(xiàn)場，電子白板顯示出藍天綠草、牛羊成群、篝火通紅、奶酒飄香的美麗畫面，屏幕上滾動著“背起行囊，感受草原”的字幕。這樣，通過環(huán)境營造、語言描述等手段，讓招聘者和應聘者盡快進入角色。

在組織開展這類活動時，教師要善于把握學生心理，因材施教。對羞怯、不愛說話的學生，教師要盡量激發(fā)學生說話的欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說；對于膽大、敢于發(fā)言的學生，教師要引導他們凝練語言，講求表達效果，使他們會說、善說。同時，教師還要多給學生一些人文關懷，尊重學生的自我需要和真實感受，充分展示他們的個性，使之從中獲得成功的體驗。教師要精選貼近學生生活的話題，并根據(jù)學生不同的興趣愛好，設計不同層次的活動內容，讓他們在靈活多樣的活動中發(fā)揮各自的特長。

二、找準訓練重點，實現(xiàn)雙向互動

教師在基于口語交際教學的語文綜合性學習活動中具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，并且自身要處于一個“相互漸變”的角色。例如“草原夏令營模擬招聘會”，教師可以扮演考官，和學生一起完成交際任務。但教師又不能只是口語交際中的一個角色，還要組織教學，適時把握方向，提升思想，促進學生口語交際能力的發(fā)展。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，進而合理選擇訓練的方法，安排訓練的步驟。每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體任務落實到每一個學生身上，做到目標明確。教師要發(fā)揮表率作用，對難度較大的話題要親自示范或直接參與角色活動。同時，教師要發(fā)揮指導作用，教給學生傾聽、表達、應對的方法，指導學生如何利用語氣、語調、重音和表情、手勢、動作等來增強表達效果。教師要努力加強自身語言修養(yǎng)，使自己語音清晰標準、語言簡明流暢、語調抑揚頓挫、體態(tài)語形象生動、感情飽滿豐富，這無疑會對學生起到潛移默化的作用；教師還應成為學生口語交際的典范，讓學生有所依傍，有所借鑒。

口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽者與說者雙向互動，才是真正意義上的口語交際。因此，對一些雙向互動性明顯的話題，教師要設法引導學生進入討論、辯論狀態(tài)，讓學生在互動中得到鍛煉。如，人教版七年級下冊第六單元語文綜合性學習活動的主題為“馬的世界”，在具體教學實踐中，筆者依據(jù)單元訓練要求和本班學生的學習實際，設計了“千里馬和伯樂的關系”、“馬背民族與游牧文化”、“那達慕上的賽馬活動”、“歷史傳說中的馬”等討論題目。要求學生課下準備10分鐘左右的發(fā)言提綱，以備小組討論時使用。學生在討論的過程中，不僅了解了與馬有關的知識，也提高了自身的口語交際能力，真正實現(xiàn)了“能說”——“想說”——“會說”。而對于那些互動性不太明顯的話題，要特別注意隱性一方角色的體現(xiàn)，不能讓口語交際訓練變成“獨角戲”。如，人教版七年級上冊第五單元語文綜合性學習活動的主題為“我愛我家”，在教學實踐中，筆者設計了“打電話勸阻要離家出走的同學”的訓練題目，意在引導學生能圍繞中心有條理的說話，即說話要把握住中心，不能只關注“勸阻一方”；而是既要引導勸阻者“能言善勸”，又要引導被勸阻者“能言善辯”。這樣雙方才能溝通，才不至于讓勸阻者一個人唱獨角戲，在勸說溝通的過程中，把握說話的方向，掌握交際的藝術，開啟對方的心扉。

三、拓展教材內容，優(yōu)化課堂結構

現(xiàn)行人教版口語訓練是分兩個系統(tǒng)編排和設計的，一個系統(tǒng)與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次小型的口語交際活動；一個系統(tǒng)與綜合性學習整合在一起，每冊安排了三次大型的口語交際活動。

教材為口語交際活動提供了話題。綜合性學習中的口語交際還設置了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。但“教材無非是個例子”，教材中口語交際的設計，只是提供了一種具有開放性、選擇性的范例，課堂活動尚有許多不固定的因素。因此，教師應在遵循《語文課程標準》基本精神的前提下，學會創(chuàng)造性地使用教材，對教材內容進行改造、變通、拓展和完善。例如，人教版七年級下冊第五單元語文綜合性學習活動的主題為“漫話探險”，筆者結合單元訓練目標與學生生活實際，設計了“講述探險家的故事”的口語交際訓練。課前播放楊利偉乘坐神舟五號飛船遨游太空的錄像創(chuàng)設情境，課上設計模擬采訪活動，以科技小記者的身份采訪楊利偉；又將搜集到的故事用口語表達出來，培養(yǎng)學生語言復述能力與口語描述能力；最后，設置“辯題”，正方——“推崇探險論”與反方——“反對探險論”，讓辯論雙方都有話可說、有理可辯。在口語交際訓練中，達成語文綜合性學習多種教育功能的整合。

除了精選、利用教材中的話題，我們還可以選取學生生活中感興趣的話題進行評述、討論和辯論。例如，“課外補課到底好不好”、“上網是利還是弊”、“我看中學生早戀”、“中學生零用錢調查”等。還可以選取社會生活中的熱點話題，介紹新聞、評點時事、針砭時弊，如“怎樣看待日本地震后中國的救援行為”、“搶鹽風潮背后的故事”、“中國足球能走多遠”等。還可以選取生活中的接待、拒絕、贊美、批評、慰問、問路等話題進行模擬日常生活訓練。當然，無論選取哪種話題都要適合學生的認知水平和心理發(fā)展。

初中語文綜合性學習活動的開放與拓展，必然會帶來口語交際課堂教學結構的優(yōu)化。有些口語交際活動延伸到了課外，有些則有效實現(xiàn)了與相鄰學科的配合。例如，以“漫游語文世界”為主題的語文綜合性學習活動，筆者為了更好的實現(xiàn)單元教學目標，體現(xiàn)生活中處處有語文的教學思想，設計了三個活動，即“公益廣告集錦”、“新詞匯普查”、“錯別字門診”，讓學生選擇活動，分組完成?；顒忧埃紫却_定本人或本組的活動內容，根據(jù)內容制定本人或本組的活動計劃。為了完成這一學習任務，學生必須要走上街頭、走近熒屏、走向圖書館，經歷從課外搜集、篩選信息，到課上匯總交流信息的過程。學生將有關資料梳理后，全班交流。再如，以“成長的煩惱”為主題的語文綜合性學習活動，筆者結合教學目標及學生實際情況，提前設計了一份口語能力評價表，內容主要包括以下幾項：口齒是否清楚，問題是否明確，應對是否巧妙，內容是否有中心，禮貌用語使用情況等等。再要求學生課外采訪父母、教師或同學，了解他們的煩惱與如何對待、評價煩惱，然后回到課堂討論“成長的煩惱”。在采訪結束時，請被采訪人幫忙填寫口語能力評價表，了解自己的口語能力，明確日后改進的方向。有時，為了教學的需要，還可以帶領學生走出課堂，走到更為廣闊的生活中去。這樣，將生活的活水注入課堂，使口語交際教學與語文綜合性學習、與生活融為一體，形成開放、動態(tài)、充滿活力的教學結構。

四、采取靈活方式，增加實踐機會

口語交際能力除了在口語交際課上獨立訓練，還可以在讀寫教學中培養(yǎng)，在日常生活中演練。閱讀教學中，可進行課前三分鐘口語交際訓練。根據(jù)教材進度、學生認知水平及教學實際，確定由淺入深、梯度式的訓練內容。例如，初一可安排講寓言童話、成語故事、名人名言；初二可安排敘述見聞、解說實物、發(fā)布新聞；初三可安排讀書心得、熱點追蹤、佳作賞析、影視評論，等等。

一些教材內容和訓練題目，相對初中生的知識積累和認知水平，思維空間大、包含矛盾因素多，學生理解和完成起來有一定的難度。如，《從百草園到三味書屋》體現(xiàn)了魯迅先生對舊式教育怎樣的認識態(tài)度？如何看待“己所不欲，勿施于人”？“丑小鴨”形象的現(xiàn)實意義何在？《世說新語·陳太丘與友期行》中“友人慚，下車引之，元方入門不顧”，元方的行為是否失禮？等等。對于這類問題，筆者認為，教師不應回避，也不應避重就輕，更不應該把答案生硬地塞給學生。比較而言，綜合性學習是一種更有效地認識和解決此類問題的途徑和方法。

在教學實踐中，筆者曾嘗試利用語文教材讓學生表演課本劇，前后排演過《黔之驢》、《孫權勸學》、《羚羊木雕》、《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》等一些篇目。具體操作方式大致為，讓學生扮演劇中的不同角色，根據(jù)課文內容設計相應的臺詞和體態(tài)語，把課文中復雜的故事情節(jié)、激烈的矛盾沖突、鮮明的人物形象以課本劇的形式表現(xiàn)出來。在這種方式下，學生自己設計場景，編寫臺詞，設計體態(tài)語言，能夠充分發(fā)揮學生的想象力，促進學生把書面文字轉換成口語交際的能力。

無論是課堂討論，還是課本劇表演，都強調了學生的親身實踐，而這正是語文綜合性學習的精髓。通過有針對性地組織一些有價值的活動，使學生充分利用校內外的一切可資利用的學習空間，鍛煉自己的口語交際能力，形成口語交際的意識和習慣，切實提高口語交際素養(yǎng)。