把“根”留住

楊紹山

在書(shū)香校園建設(shè)的進(jìn)程中，“虛”、“散”、“淺”的問(wèn)題并不鮮見(jiàn)。所謂“虛”，是指忙于應(yīng)付，只做表面文章，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的效果；所謂“散”，是指意識(shí)上的茫然，規(guī)劃上的模糊，行為上的渙散，評(píng)價(jià)機(jī)制上的蒼白無(wú)力等；所謂“淺”，是指做事不求真、不堅(jiān)持，淺嘗輒止，方法上缺少針對(duì)性、靈活性，造成工作在淺層次上徘徊不前等現(xiàn)象。書(shū)香校園建設(shè)的初衷是培養(yǎng)有底氣、有根基、可持續(xù)發(fā)展的人。陶行知先生早就明明白白地告訴我們：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！睂W(xué)校教育需要“求真”，書(shū)香校園建設(shè)更應(yīng)“有根”。所以，以上那些“虛”、“散”、“淺”的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中有效解決。

一、接住“地氣”

“既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。”我們搞學(xué)校教育工作要接住“地氣”。何謂書(shū)香校園建設(shè)工作的“地氣”？筆者認(rèn)為：其一要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個(gè)“根”上生長(zhǎng)；其二要契合校本實(shí)踐的“土壤”，為本校學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展服務(wù)。唯有牢牢接住這樣的“地氣”，我們的工作才會(huì)有底氣、有生命力。以此為前提，我們的工作起點(diǎn)寧可低一點(diǎn)兒，也容不得半點(diǎn)兒應(yīng)付和虛假；我們的步子寧可小一點(diǎn)兒，也要杜絕急功近利的急躁情緒。

1.扎下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根

當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，不用說(shuō)家長(zhǎng)和學(xué)生，就連我們做教師的，對(duì)“子曰”、“詩(shī)云”、“之、乎、者、也……”之類(lèi)的東西都不再親近，況且這些與學(xué)生的健康成長(zhǎng)關(guān)系不大。所以，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化要有選擇，要根據(jù)實(shí)際需要找到能引起教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共鳴的點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性，由“形式”走向“實(shí)質(zhì)”。在實(shí)踐中，我們針對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的需要，巧妙地將《弟子規(guī)》誦讀與德育工作結(jié)合起來(lái)，并鼓勵(lì)教師將誦讀與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展了“誦一誦，走一走”；“誦一誦，唱一唱”；“誦一誦，畫(huà)一畫(huà)”；“誦一誦，講一講”；“誦一誦，編一編”等系列活動(dòng)。這贏得了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的大力支持，取得了明顯的效果?，F(xiàn)在學(xué)校已將《弟子規(guī)》誦讀列為低年級(jí)學(xué)生的必修課，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能輕松誦讀全文，并在德育方面發(fā)揮了積極作用。

2.充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性

我們本著“尊重、引導(dǎo)”的理念，在每項(xiàng)工作的開(kāi)展中注重引導(dǎo)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，由活動(dòng)的“被動(dòng)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策的“參與者”與“合作者”。比如，在每個(gè)年級(jí)學(xué)生課外應(yīng)該必讀什么書(shū)這個(gè)問(wèn)題上，我們摒棄了“上傳下達(dá)”式的做法，而是改為“商量”式：即由本年級(jí)語(yǔ)文教師和學(xué)生共同商量本學(xué)期“我們?cè)撟x什么”，使商量的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)選擇讀物的過(guò)程，然后由教師和德育處探討確定。這個(gè)選擇內(nèi)容的模式在誦讀、寫(xiě)字、班級(jí)布置等其他方面也發(fā)揮了積極作用，將開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程變成了教師和學(xué)生自己的事，“自己的事”做起來(lái)自然積極主動(dòng)。

二、步步為“營(yíng)”

教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都行動(dòng)起來(lái)支持書(shū)香校園建設(shè)工作，這算邁出了第一步——“抓住人心”。但是，如果長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到實(shí)效，人心仍會(huì)“得而復(fù)失”。所以，要想使這項(xiàng)工作真正扎根，萬(wàn)不可“朝三暮四”，必須穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為“營(yíng)”，要讓參與者見(jiàn)到實(shí)實(shí)在在的成果。

1.實(shí)在的內(nèi)容。“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！备镜氖虑楦悴缓?，反而去抓細(xì)枝末節(jié)，無(wú)異于“隔靴搔癢”。我們認(rèn)為書(shū)香校園建設(shè)工作要解決的問(wèn)題主要集中在：師生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括書(shū)寫(xiě)、讀書(shū)、積累、交流等）和教師對(duì)各種課型的把握能力上。針對(duì)問(wèn)題，我們把工作的重心，先從教師和學(xué)生最基本的習(xí)慣抓起：寫(xiě)好一手字、讀好一本書(shū)、進(jìn)行一定量的積累，規(guī)范課堂語(yǔ)言和精心組織各種師生交流活動(dòng)；從簡(jiǎn)單必要的項(xiàng)目入手：上好語(yǔ)文閱讀課的幾種課型（精讀課、略讀課、閱讀指導(dǎo)課、寫(xiě)字指導(dǎo)課），扎扎實(shí)實(shí)抓好專(zhuān)項(xiàng)的規(guī)劃和評(píng)比（如不同年級(jí)讀書(shū)、寫(xiě)字、誦讀的基本內(nèi)容要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等）。

2.實(shí)在的評(píng)價(jià)。使工作有序高效運(yùn)作的保障是形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。比如，在評(píng)價(jià)各年級(jí)課外閱讀、寫(xiě)字、積累成效方面，我們經(jīng)過(guò)幾年的摸索，形成了一套符合本校實(shí)際的方法：交流展示與抽檢相結(jié)合（我們稱(chēng)之為點(diǎn)面結(jié)合法）。熱熱鬧鬧地交流展示具有片面性，不能保證全員的參與，不能面向全體進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不利于促使教師把平時(shí)的工作做實(shí)，輔之以抽查（依照各班學(xué)生花名冊(cè)隨機(jī)抽簽確定被檢查對(duì)象，進(jìn)行逐項(xiàng)測(cè)評(píng)），這樣就把工作做實(shí)了，師生長(zhǎng)期處于這樣的評(píng)價(jià)中，自然形成扎實(shí)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

3.實(shí)在的成果展示。《朱子家訓(xùn)》中說(shuō)：“宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井?！睍?shū)香校園建設(shè)成果展示，不應(yīng)是在被檢查之前兩個(gè)星期搞突擊準(zhǔn)備，而要把成果展示意識(shí)落實(shí)到平時(shí)工作中。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。那么，書(shū)香校園建設(shè)，更應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”和“大育人觀”，把日常的成果展示過(guò)程當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和育人的契機(jī)。比如，要求學(xué)生每堂課前開(kāi)展自主性的“課首三分鐘”活動(dòng)和課前誦讀活動(dòng)；要求各班學(xué)生在平時(shí)有客人來(lái)到班級(jí)時(shí)，主動(dòng)介紹班級(jí)文化建設(shè)和班內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng)；利用讀書(shū)節(jié)、節(jié)日活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等契機(jī)展示本班書(shū)香班級(jí)建設(shè)成果；組織各年級(jí)和各班級(jí)之間的觀摩學(xué)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)等。創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓師生感受到成果的生成過(guò)程、分享每次成功后的喜悅，營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍，從而達(dá)到文化育人的目的。

三、敢于“揚(yáng)棄”

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！币岩凰鶎W(xué)校的書(shū)香校園建設(shè)工程穩(wěn)步推進(jìn)，既要“貼近地面行走”，也要與時(shí)俱進(jìn)，大膽“揚(yáng)棄”。對(duì)于師生普遍反對(duì)和弊大于利的事情堅(jiān)決舍棄，對(duì)存在問(wèn)題的做法要虛心改正，對(duì)于嘗試性的新想法要精心求證、周密組織，而對(duì)于被事實(shí)證明了的成功做法要敢于大膽堅(jiān)持并創(chuàng)造性地予以實(shí)施。比如點(diǎn)面結(jié)合的主體評(píng)價(jià)機(jī)制經(jīng)多年的磨合、積累，已經(jīng)深入人心，我們每學(xué)期堅(jiān)持實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷細(xì)化，使之系列化，有效保證了工作的持續(xù)性和效果。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初的“教師讀書(shū)沙龍”也被教師普遍認(rèn)同，每學(xué)期我們只在組織形式上稍加改進(jìn)，多年來(lái)始終堅(jiān)持，形成了常規(guī)。學(xué)校是寄宿制小學(xué)，對(duì)于學(xué)生日常的課外閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理這個(gè)難題，我們經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的嘗試，由最初的教師全程跟蹤指導(dǎo)到班級(jí)“小干部”管理，最終采取了“學(xué)習(xí)小組”的組織管理模式，圍繞“小組化管理”這一基本模式，形成了“小組成員之間——小組與小組之間——班級(jí)與班級(jí)之間——教師與學(xué)生之間——學(xué)校與師生之間”的多向互動(dòng)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控管理等多個(gè)難題，比較有效地扭轉(zhuǎn)了散漫低效的局面。

四、靜聽(tīng)“花開(kāi)”

有人把學(xué)校教育比作“農(nóng)業(yè)”，那書(shū)香校園建設(shè)工作更應(yīng)是“農(nóng)業(yè)”，需要我們有更多的細(xì)心和耐心，不能急功近利，不把它搞成“一窩蜂”式的運(yùn)動(dòng)。以學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)為例，師生需要經(jīng)歷由不指導(dǎo)、不讀，到指導(dǎo)讀、喜歡讀的過(guò)程；要經(jīng)歷由不會(huì)指導(dǎo)、不會(huì)讀，到會(huì)指導(dǎo)、會(huì)讀的過(guò)程；要經(jīng)歷不知讀什么不知寫(xiě)什么，到學(xué)會(huì)選擇書(shū)目、學(xué)會(huì)批注做筆記的過(guò)程。作為管理者和教師要讓學(xué)生沐浴著書(shū)香自然成長(zhǎng)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、有差異，要學(xué)會(huì)欣賞、等待和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生趣味盎然全身心投入去讀書(shū)時(shí)請(qǐng)不要打擾，不要忙著拔高要求；當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)懷喜悅地展示自己的收獲時(shí)，即使表現(xiàn)稚嫩也要給他們機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生需要幫助和引導(dǎo)時(shí)，要能及時(shí)出現(xiàn)在他們身邊；當(dāng)學(xué)生的習(xí)慣出現(xiàn)偏差時(shí)，能給他們必要的提醒……進(jìn)步和成長(zhǎng)就是在這樣平心靜氣的過(guò)程中發(fā)生著的，只要我們以平和的心態(tài)與足夠的耐心去期待和守候，定會(huì)聽(tīng)到一個(gè)個(gè)“小苗”成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音和“花朵”綻放吐蕊的聲音。

“虛”、“散”、“淺”是書(shū)香校園建設(shè)工作的“攔路虎”，要想使書(shū)香之花扎根校園，我們要有接住“地氣”的情懷，要有步步為“營(yíng)”的毅力，要有敢于“揚(yáng)棄”的勇氣，還要有靜聽(tīng)“花開(kāi)”的耐心。