學(xué)校管理走企業(yè)化之路且慎行

陳德沛

從武漢市常青第一中學(xué)獲悉，該校在教師聘任改革中，選哪位教師來上課，具體要由班主任說了算。該校負(fù)責(zé)人介紹，原先哪位教師給什么班上課，均由學(xué)校來安排。改革后，學(xué)校聘任年級組長，年級組長再來聘任班主任，班主任負(fù)責(zé)聘任各科教師。一年聘期結(jié)束，績效優(yōu)劣擺在桌面上，“懶”教師很可能“落選”，被轉(zhuǎn)到教學(xué)輔助崗位。（《長江日報》2013年11月21日）

這是又一項教育改革的創(chuàng)新之舉、學(xué)校管理的新模式？非也，這不過是借企業(yè)之舊瓶、裝教育之酒而已。在現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部，這種上級對下級的自主聘任或是上下級之間的雙向選擇已相當(dāng)普遍，但同時，其弊端也顯而易見，就是因為重結(jié)果輕過程而造成人與人之間的冷漠甚至互相傾軋、不擇手段。但學(xué)校不是企業(yè)，教育的最終目標(biāo)是育人，而且決不能育出冷漠的人，所以，武漢市常青第一中學(xué)試圖通過學(xué)校管理走企業(yè)化之路，改革人事管理制度激發(fā)教師的積極性，無論目的多么高尚，卻難掩制度之蒼白，甚至有邯鄲學(xué)步之嫌——

首先是造成教師內(nèi)部的惡性競爭，受傷害的一定是學(xué)生。據(jù)了解，該制度實行一年聘任期，一年后以績效定優(yōu)劣。那么，什么叫績效？以學(xué)生的考試成績嗎？假若如此，無疑是把當(dāng)前教育里一試定終身的弊端發(fā)揮到極致，勢必造成教師與教師之間為了提高成績而惡性競爭，如互相之間信息封閉、搶學(xué)生的上課時間、只顧自己的科目而多布置作業(yè)等等，最后，受傷害的必然是學(xué)生。

其次是功利性的教育氛圍只會培養(yǎng)出冷漠的學(xué)生。在淘汰制的指揮棒下，教師壓力大了，積極性可能也高了，但其目的性就會暴露無遺，如只重視成績有可能提高的學(xué)生，對“沒前途”的學(xué)生則棄之如蔽帚；面對學(xué)生的心理問題，教師可能置之不理；對于不涉及淘汰制的事項，則事不關(guān)己，甚至希望對方班級犯點錯誤，突顯自己的優(yōu)勢，等等。老師表現(xiàn)功利，學(xué)生必定冷漠，就如高考指揮棒下，我們學(xué)校生產(chǎn)出不少考試高手，但卻是社會低能兒一樣。所以，如此教育環(huán)境下，我們怎能期望培養(yǎng)出心智健全的社會公民呢？

毫無疑問，當(dāng)前的教育改革已越來越注重功利性而忽視精神性，如重獎高考狀元、考試成績不夠則用擇校費補夠、教師的收入以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)等等，這次武漢市常青第一中學(xué)采取班主任聘任各科老師的方式，不過是助推了教育的功利性。當(dāng)然，這種管理模式并不是一無是處，至少在某方面能激起教師的積極性和競爭意識，對管理者來說也省錢省力，但鑒于其“副作用”太大，還是建議三思而后行——假如這個制度一定要實施，有關(guān)制度或細(xì)則必須跟隨其后：績效考核范圍應(yīng)該更寬，不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；制度上更偏重于獎勵而輕于淘汰，對能力強的如新聞中提到的黃艷武老師，可以通過重獎激發(fā)其他老師的積極性；對一些未必受班主任歡迎但在其他方面有一定能力的科任老師，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其實際情況作出人性化的調(diào)整，等等。當(dāng)然，這是后話。

據(jù)中新聞2013年11月21日報道，教育部部長袁貴仁在教育部官方網(wǎng)站發(fā)表署名文章《深化教育領(lǐng)域綜合改革》，強調(diào)：“如果說社會主義核心價值體系是興國之魂，那么，立德樹人作為教育的根本任務(wù)，就是深化教育領(lǐng)域綜合改革之魂。堅持立德樹人基本導(dǎo)向，本質(zhì)要求是育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，盡力為每個學(xué)生提供適合的教育，讓每個孩子都能成為有用之才，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！睂W(xué)校教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才、給社會輸送合格的公民，所以，教育管理改革萬萬不能走企業(yè)化之路，否則，培養(yǎng)出來的人才勢必越來越功利化和物質(zhì)化，最終與教育改革之魂以及我們的文化精神背道而馳。