形聲字造字原理在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

葉曉燕

【摘 要】識(shí)字是小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)工作，需要使用更為有效的方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)熱忱參與識(shí)字教學(xué)。本文依據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出使用形聲字造字原理運(yùn)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)，并提供若干教學(xué)案例，豐富小學(xué)識(shí)字教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】形聲字 小學(xué)識(shí)字

識(shí)字能力是小學(xué)生掌握語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，閱讀過(guò)程中，識(shí)字也是理解文章的前提條件。一般而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容越有趣，與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系越緊，學(xué)習(xí)便可以更輕松，而且習(xí)得知識(shí)也更牢固，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)成果。識(shí)字是一項(xiàng)扎根的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，除要注重教學(xué)內(nèi)容外，更要研究出高效的教學(xué)方式，一套好的識(shí)字教學(xué)方法，不僅可訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，也可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象空間。只要讓孩子感到識(shí)字是有趣和有意義的過(guò)程，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)文字產(chǎn)生愛(ài)好；而其識(shí)字能力提高，就可以更高效、更精確的表達(dá)思維和情感。

從語(yǔ)言教學(xué)的目的性來(lái)看，識(shí)字是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解字義，進(jìn)而能夠歸納并運(yùn)用。因?yàn)橹形睦镂淖旨軜?gòu)以及復(fù)音詞的特性，中文無(wú)法像拼音文字（如英語(yǔ)）一樣提供正確的發(fā)音線索。所以對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，中文的識(shí)字記憶比拼音文字困難。因此更需要中文教師幫助學(xué)生建立一套有效的識(shí)字機(jī)制，讓學(xué)生快速、簡(jiǎn)易地理解造字原理，幫助學(xué)生提高字義理解與文字間歸納的能力。

在國(guó)家教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文領(lǐng)域的能力指標(biāo)中，指明小學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)能“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”由于形聲字在中國(guó)文字里所占比例甚重，經(jīng)研究顯示，在象形、指事、會(huì)意、形聲等六種造字原則的中國(guó)文字中，學(xué)生最容易掌握的是指事及象形，其次是會(huì)意，對(duì)學(xué)生而言難度較深的是形聲字，若能協(xié)助學(xué)生建立形聲字的學(xué)習(xí)策略，相信對(duì)學(xué)生的中文識(shí)字有正面的幫助。

一、兒童識(shí)字能力發(fā)展

兒童識(shí)字能力的發(fā)展大約在小學(xué)低年級(jí)即具備初步的“聲旁表音知識(shí)”，即所謂“有邊讀邊，沒(méi)邊讀中間”的現(xiàn)象，是一種初步模糊的認(rèn)字觀念，剛開(kāi)始識(shí)字的兒童大多利用此一觀點(diǎn)作為識(shí)字依據(jù)，其實(shí)這一時(shí)期兒童不是透過(guò)部首解字，而是根據(jù)語(yǔ)音和上下文作較為可信和有力的解字線索。隨學(xué)年層次升高而提升能力，對(duì)“部首表義知識(shí)”的認(rèn)字策略發(fā)展才會(huì)較明顯。因此筆者認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)生的識(shí)字能力發(fā)展，從小學(xué)低年級(jí)起，運(yùn)用形聲字造字原理融入識(shí)字教學(xué)，是相當(dāng)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與教學(xué)方式。

二、形聲字特性

由于字母拼音引入和使用遠(yuǎn)晚于漢字形成時(shí)間，加之漢字簡(jiǎn)化等客觀因素，中國(guó)文字的字形和字音之間并沒(méi)有嚴(yán)格的聯(lián)系或明顯規(guī)律可循，但是形聲字的聲符與發(fā)音之間仍保留相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性。如將形聲字作簡(jiǎn)單地整理，依形聲字的形旁與聲旁間關(guān)系，大致可將形聲字分成下列五大類(lèi)型：

（1）形聲字和其聲旁的聲調(diào)、聲母和韻母均相同。例如：碗、宛。

（2）形聲字和其聲旁的聲調(diào)不同，但是聲母和韻母均相同。例如：估、古。

（3）形聲字和其聲旁的聲母相同，但是韻母不同。例如：醉、卒。

（4）形聲字和其聲旁的聲母不同，但是韻母相同。例如：偏、扁。

（5）形聲字和其聲旁的聲母和韻母均不相同。例如：調(diào)、周。

可見(jiàn)，雖然形聲字的聲旁不會(huì)提供絕對(duì)意義上的正確讀音，但透過(guò)其來(lái)推斷字音仍被認(rèn)為形聲字的一個(gè)好方法，是可幫助學(xué)生將聽(tīng)力字匯轉(zhuǎn)換成書(shū)面字匯有效手段。

三、教學(xué)操作實(shí)例

將形聲字造字原理運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出兩項(xiàng)教學(xué)方法實(shí)例：

（1）“形旁”與“聲旁”結(jié)合

兒童心理發(fā)展特點(diǎn)決定簡(jiǎn)單、生動(dòng)的故事，能更快抓住其關(guān)注度。因此教師在生字教學(xué)階段需要教導(dǎo)形聲字造字原理時(shí)，可以將理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)短故事情節(jié)。將“形旁”與“聲旁”擬人化，“聲旁”比喻成女生，“形旁”比喻成男生，“男生”要為自己找結(jié)婚的對(duì)象。在婚前交往過(guò)程中，結(jié)婚前“男生”會(huì)介紹自己的特色讓“女生”認(rèn)識(shí)他，而“女生”也會(huì)告訴“男生”自己的名字如何發(fā)音，當(dāng)他們倆方結(jié)婚之后所生下的小孩，就會(huì)遺傳爸爸的特性與媽媽的發(fā)音。

茲以一段教學(xué)故事為實(shí)例呈現(xiàn)如下：

以前有兩個(gè)國(guó)家叫做「言」與「義」。這兩個(gè)國(guó)家總是為了國(guó)土問(wèn)題爭(zhēng)吵不停。為了能和平生存，兩國(guó)謀士提出聯(lián)姻的建議，「言」國(guó)的王子是一位風(fēng)度翩翩，才華橫溢的王子，很快就贏得「義」國(guó)美麗大方的公主芳心。兩人結(jié)婚后恩愛(ài)有加，很快生了一個(gè)可愛(ài)的小王子。為了紀(jì)念兩國(guó)間來(lái)之不易的和平氣象，決定將小王子的名字取「言」國(guó)的形，與「義」國(guó)的音，于是這位名為「議」的小王子就成為兩國(guó)和平?jīng)Q議的最佳象征。

教師可以一邊口說(shuō)故事，配合形旁與聲旁分開(kāi)做成講解，就成了一堂生動(dòng)活潑的形聲字教學(xué)課。這樣的形聲字教學(xué)法可以建立學(xué)生在生字學(xué)習(xí)上的三種知識(shí)，一是部首知識(shí)，二是聲符知識(shí)，三是文字組合的知識(shí)，透過(guò)這種形聲字知識(shí)模型的建立，可以有效提高學(xué)生辨識(shí)文字的能力。

（2）掌握常見(jiàn)的意符

教學(xué)過(guò)程中在遇到不同的形旁時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的意符通常與字的意思有關(guān)。如：人和單人旁（亻）表示人和動(dòng)作；女字旁表示女性；口字旁表示吃喝唱喊語(yǔ)言；心和豎心旁（忄）表示思想感情；目表示眼睛看相；月（肉）表示身體部位；手和提手旁（扌）表示動(dòng)作；足表示腳及其動(dòng)作；蟲(chóng)表示昆蟲(chóng)及低等動(dòng)物；鳥(niǎo)表示飛禽類(lèi)；魚(yú)表示水生動(dòng)物；反犬旁（犭）表示走獸動(dòng)物；金和金字旁（钅）表示金屬；木表示樹(shù)木；水和三點(diǎn)水（氵）與水有關(guān)；火和火字底（灬）與火有關(guān)；土表示土地；草頭（艸）表示植物；日表示星日時(shí)間明暗；石表示礦巖；山表示峰嶺；絞絲旁（纟），表示紡織；病字殼（疒）表示疾病疼痛；走和走之旁（辶）表示走跑；言和言字旁（讠）表示語(yǔ)言；食和食字旁（饣）表示食物；以上所列相關(guān)偏旁出現(xiàn)于60%的漢字里，非掌握不可。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握這些漢子的形旁，對(duì)幫助學(xué)生理解字義，提高識(shí)字效率有很大的幫助。

（3）運(yùn)用“文字墻”將形聲字做歸納學(xué)習(xí)

國(guó)外的語(yǔ)言教學(xué)中有一項(xiàng)策略，是教導(dǎo)學(xué)生將單字分類(lèi)的方法，叫做“Word Wall”，即：文字墻，在學(xué)生單元學(xué)習(xí)進(jìn)行中一邊建立文字墻，以英文的二十六字母為分類(lèi)依據(jù)，讓學(xué)生將新學(xué)到的生字建立在文字墻中做歸納。利用黑板或者教室的一面墻，帶領(lǐng)全班建立共有的文字墻，除此之外也可以用相同形式讓學(xué)生在紙張上建立專(zhuān)屬于個(gè)人的文字墻。這種方法被認(rèn)為是行之有效的。筆者認(rèn)為此一方法可以引用在中國(guó)文字的識(shí)字教學(xué)上，依據(jù)現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)，第六單元視為一個(gè)群組，利用形聲字的造字原則作為分類(lèi)依據(jù)，以九宮格的表格形式呈現(xiàn)。比如：

當(dāng)然運(yùn)用“文字墻”進(jìn)行形聲字教學(xué)的圖表形式完全可以自由創(chuàng)作。在此九宮格僅是其中的一種實(shí)驗(yàn)性方式而非必然作法。教師與學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)次教學(xué)實(shí)際情境做設(shè)計(jì)，運(yùn)用于文字墻上。因?yàn)樾W(xué)生識(shí)字教學(xué)是隨課文進(jìn)行的，是一種學(xué)習(xí)生字的分散式教學(xué)法，而運(yùn)用“文字墻”可以進(jìn)行集中式教學(xué)，將形聲字做統(tǒng)一歸納，讓學(xué)生在文字墻前可清晰地了解到這些形聲字的結(jié)構(gòu)是有其規(guī)則可循，提升其識(shí)字記憶的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字，是學(xué)習(xí)中文非常重要且基本的環(huán)節(jié)，不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)存漢字總量約八萬(wàn)以上，數(shù)量如此驚人的中文字我們要如何學(xué)習(xí)。造字的原理也可以利用成為學(xué)習(xí)的工具，當(dāng)學(xué)生掌握了形聲字的造字原理之后，間接的對(duì)于近百分之八十的中文字也有了基本的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用形聲字教學(xué)法進(jìn)行生字教學(xué)，可以極大地減少小學(xué)生重覆書(shū)寫(xiě)、強(qiáng)記的時(shí)間與精力，可以說(shuō)是為學(xué)生打造了一把鑰匙，為他們開(kāi)啟中國(guó)文字的大門(mén)，讓他們充分感受博大精深的中華漢字文化的獨(dú)特魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張 華. 低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的策略與方法[J]. 管理與教學(xué)，2013（1）：41-42.

[2]周建，熊生貴主編. 有效上課—問(wèn)題·探究·對(duì)策，小學(xué)語(yǔ)文[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社. 2009.

[2]楊國(guó)明. 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探討[J]. 考試周刊，2010（34）：63-65.

[3]王 萍. 英美全語(yǔ)言教學(xué)理念及實(shí)踐對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的啟示[J]. 外國(guó)教育研究，2007（4）：67-71.endprint

【摘 要】識(shí)字是小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)工作，需要使用更為有效的方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)熱忱參與識(shí)字教學(xué)。本文依據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出使用形聲字造字原理運(yùn)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)，并提供若干教學(xué)案例，豐富小學(xué)識(shí)字教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】形聲字 小學(xué)識(shí)字

識(shí)字能力是小學(xué)生掌握語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，閱讀過(guò)程中，識(shí)字也是理解文章的前提條件。一般而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容越有趣，與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系越緊，學(xué)習(xí)便可以更輕松，而且習(xí)得知識(shí)也更牢固，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)成果。識(shí)字是一項(xiàng)扎根的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，除要注重教學(xué)內(nèi)容外，更要研究出高效的教學(xué)方式，一套好的識(shí)字教學(xué)方法，不僅可訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，也可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象空間。只要讓孩子感到識(shí)字是有趣和有意義的過(guò)程，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)文字產(chǎn)生愛(ài)好；而其識(shí)字能力提高，就可以更高效、更精確的表達(dá)思維和情感。

從語(yǔ)言教學(xué)的目的性來(lái)看，識(shí)字是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解字義，進(jìn)而能夠歸納并運(yùn)用。因?yàn)橹形睦镂淖旨軜?gòu)以及復(fù)音詞的特性，中文無(wú)法像拼音文字（如英語(yǔ)）一樣提供正確的發(fā)音線索。所以對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，中文的識(shí)字記憶比拼音文字困難。因此更需要中文教師幫助學(xué)生建立一套有效的識(shí)字機(jī)制，讓學(xué)生快速、簡(jiǎn)易地理解造字原理，幫助學(xué)生提高字義理解與文字間歸納的能力。

在國(guó)家教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文領(lǐng)域的能力指標(biāo)中，指明小學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)能“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！庇捎谛温曌衷谥袊?guó)文字里所占比例甚重，經(jīng)研究顯示，在象形、指事、會(huì)意、形聲等六種造字原則的中國(guó)文字中，學(xué)生最容易掌握的是指事及象形，其次是會(huì)意，對(duì)學(xué)生而言難度較深的是形聲字，若能協(xié)助學(xué)生建立形聲字的學(xué)習(xí)策略，相信對(duì)學(xué)生的中文識(shí)字有正面的幫助。

一、兒童識(shí)字能力發(fā)展

兒童識(shí)字能力的發(fā)展大約在小學(xué)低年級(jí)即具備初步的“聲旁表音知識(shí)”，即所謂“有邊讀邊，沒(méi)邊讀中間”的現(xiàn)象，是一種初步模糊的認(rèn)字觀念，剛開(kāi)始識(shí)字的兒童大多利用此一觀點(diǎn)作為識(shí)字依據(jù)，其實(shí)這一時(shí)期兒童不是透過(guò)部首解字，而是根據(jù)語(yǔ)音和上下文作較為可信和有力的解字線索。隨學(xué)年層次升高而提升能力，對(duì)“部首表義知識(shí)”的認(rèn)字策略發(fā)展才會(huì)較明顯。因此筆者認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)生的識(shí)字能力發(fā)展，從小學(xué)低年級(jí)起，運(yùn)用形聲字造字原理融入識(shí)字教學(xué)，是相當(dāng)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與教學(xué)方式。

二、形聲字特性

由于字母拼音引入和使用遠(yuǎn)晚于漢字形成時(shí)間，加之漢字簡(jiǎn)化等客觀因素，中國(guó)文字的字形和字音之間并沒(méi)有嚴(yán)格的聯(lián)系或明顯規(guī)律可循，但是形聲字的聲符與發(fā)音之間仍保留相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性。如將形聲字作簡(jiǎn)單地整理，依形聲字的形旁與聲旁間關(guān)系，大致可將形聲字分成下列五大類(lèi)型：

（1）形聲字和其聲旁的聲調(diào)、聲母和韻母均相同。例如：碗、宛。

（2）形聲字和其聲旁的聲調(diào)不同，但是聲母和韻母均相同。例如：估、古。

（3）形聲字和其聲旁的聲母相同，但是韻母不同。例如：醉、卒。

（4）形聲字和其聲旁的聲母不同，但是韻母相同。例如：偏、扁。

（5）形聲字和其聲旁的聲母和韻母均不相同。例如：調(diào)、周。

可見(jiàn)，雖然形聲字的聲旁不會(huì)提供絕對(duì)意義上的正確讀音，但透過(guò)其來(lái)推斷字音仍被認(rèn)為形聲字的一個(gè)好方法，是可幫助學(xué)生將聽(tīng)力字匯轉(zhuǎn)換成書(shū)面字匯有效手段。

三、教學(xué)操作實(shí)例

將形聲字造字原理運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出兩項(xiàng)教學(xué)方法實(shí)例：

（1）“形旁”與“聲旁”結(jié)合

兒童心理發(fā)展特點(diǎn)決定簡(jiǎn)單、生動(dòng)的故事，能更快抓住其關(guān)注度。因此教師在生字教學(xué)階段需要教導(dǎo)形聲字造字原理時(shí)，可以將理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)短故事情節(jié)。將“形旁”與“聲旁”擬人化，“聲旁”比喻成女生，“形旁”比喻成男生，“男生”要為自己找結(jié)婚的對(duì)象。在婚前交往過(guò)程中，結(jié)婚前“男生”會(huì)介紹自己的特色讓“女生”認(rèn)識(shí)他，而“女生”也會(huì)告訴“男生”自己的名字如何發(fā)音，當(dāng)他們倆方結(jié)婚之后所生下的小孩，就會(huì)遺傳爸爸的特性與媽媽的發(fā)音。

茲以一段教學(xué)故事為實(shí)例呈現(xiàn)如下：

以前有兩個(gè)國(guó)家叫做「言」與「義」。這兩個(gè)國(guó)家總是為了國(guó)土問(wèn)題爭(zhēng)吵不停。為了能和平生存，兩國(guó)謀士提出聯(lián)姻的建議，「言」國(guó)的王子是一位風(fēng)度翩翩，才華橫溢的王子，很快就贏得「義」國(guó)美麗大方的公主芳心。兩人結(jié)婚后恩愛(ài)有加，很快生了一個(gè)可愛(ài)的小王子。為了紀(jì)念兩國(guó)間來(lái)之不易的和平氣象，決定將小王子的名字取「言」國(guó)的形，與「義」國(guó)的音，于是這位名為「議」的小王子就成為兩國(guó)和平?jīng)Q議的最佳象征。

教師可以一邊口說(shuō)故事，配合形旁與聲旁分開(kāi)做成講解，就成了一堂生動(dòng)活潑的形聲字教學(xué)課。這樣的形聲字教學(xué)法可以建立學(xué)生在生字學(xué)習(xí)上的三種知識(shí)，一是部首知識(shí)，二是聲符知識(shí)，三是文字組合的知識(shí)，透過(guò)這種形聲字知識(shí)模型的建立，可以有效提高學(xué)生辨識(shí)文字的能力。

（2）掌握常見(jiàn)的意符

教學(xué)過(guò)程中在遇到不同的形旁時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的意符通常與字的意思有關(guān)。如：人和單人旁（亻）表示人和動(dòng)作；女字旁表示女性；口字旁表示吃喝唱喊語(yǔ)言；心和豎心旁（忄）表示思想感情；目表示眼睛看相；月（肉）表示身體部位；手和提手旁（扌）表示動(dòng)作；足表示腳及其動(dòng)作；蟲(chóng)表示昆蟲(chóng)及低等動(dòng)物；鳥(niǎo)表示飛禽類(lèi)；魚(yú)表示水生動(dòng)物；反犬旁（犭）表示走獸動(dòng)物；金和金字旁（钅）表示金屬；木表示樹(shù)木；水和三點(diǎn)水（氵）與水有關(guān)；火和火字底（灬）與火有關(guān)；土表示土地；草頭（艸）表示植物；日表示星日時(shí)間明暗；石表示礦巖；山表示峰嶺；絞絲旁（纟），表示紡織；病字殼（疒）表示疾病疼痛；走和走之旁（辶）表示走跑；言和言字旁（讠）表示語(yǔ)言；食和食字旁（饣）表示食物；以上所列相關(guān)偏旁出現(xiàn)于60%的漢字里，非掌握不可。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握這些漢子的形旁，對(duì)幫助學(xué)生理解字義，提高識(shí)字效率有很大的幫助。

（3）運(yùn)用“文字墻”將形聲字做歸納學(xué)習(xí)

國(guó)外的語(yǔ)言教學(xué)中有一項(xiàng)策略，是教導(dǎo)學(xué)生將單字分類(lèi)的方法，叫做“Word Wall”，即：文字墻，在學(xué)生單元學(xué)習(xí)進(jìn)行中一邊建立文字墻，以英文的二十六字母為分類(lèi)依據(jù)，讓學(xué)生將新學(xué)到的生字建立在文字墻中做歸納。利用黑板或者教室的一面墻，帶領(lǐng)全班建立共有的文字墻，除此之外也可以用相同形式讓學(xué)生在紙張上建立專(zhuān)屬于個(gè)人的文字墻。這種方法被認(rèn)為是行之有效的。筆者認(rèn)為此一方法可以引用在中國(guó)文字的識(shí)字教學(xué)上，依據(jù)現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)，第六單元視為一個(gè)群組，利用形聲字的造字原則作為分類(lèi)依據(jù)，以九宮格的表格形式呈現(xiàn)。比如：

當(dāng)然運(yùn)用“文字墻”進(jìn)行形聲字教學(xué)的圖表形式完全可以自由創(chuàng)作。在此九宮格僅是其中的一種實(shí)驗(yàn)性方式而非必然作法。教師與學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)次教學(xué)實(shí)際情境做設(shè)計(jì)，運(yùn)用于文字墻上。因?yàn)樾W(xué)生識(shí)字教學(xué)是隨課文進(jìn)行的，是一種學(xué)習(xí)生字的分散式教學(xué)法，而運(yùn)用“文字墻”可以進(jìn)行集中式教學(xué)，將形聲字做統(tǒng)一歸納，讓學(xué)生在文字墻前可清晰地了解到這些形聲字的結(jié)構(gòu)是有其規(guī)則可循，提升其識(shí)字記憶的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字，是學(xué)習(xí)中文非常重要且基本的環(huán)節(jié)，不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)存漢字總量約八萬(wàn)以上，數(shù)量如此驚人的中文字我們要如何學(xué)習(xí)。造字的原理也可以利用成為學(xué)習(xí)的工具，當(dāng)學(xué)生掌握了形聲字的造字原理之后，間接的對(duì)于近百分之八十的中文字也有了基本的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用形聲字教學(xué)法進(jìn)行生字教學(xué)，可以極大地減少小學(xué)生重覆書(shū)寫(xiě)、強(qiáng)記的時(shí)間與精力，可以說(shuō)是為學(xué)生打造了一把鑰匙，為他們開(kāi)啟中國(guó)文字的大門(mén)，讓他們充分感受博大精深的中華漢字文化的獨(dú)特魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王 萍. 英美全語(yǔ)言教學(xué)理念及實(shí)踐對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的啟示[J]. 外國(guó)教育研究，2007（4）：67-71.endprint

【摘 要】識(shí)字是小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)工作，需要使用更為有效的方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)熱忱參與識(shí)字教學(xué)。本文依據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出使用形聲字造字原理運(yùn)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)，并提供若干教學(xué)案例，豐富小學(xué)識(shí)字教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】形聲字 小學(xué)識(shí)字

識(shí)字能力是小學(xué)生掌握語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，閱讀過(guò)程中，識(shí)字也是理解文章的前提條件。一般而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容越有趣，與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系越緊，學(xué)習(xí)便可以更輕松，而且習(xí)得知識(shí)也更牢固，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)成果。識(shí)字是一項(xiàng)扎根的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，除要注重教學(xué)內(nèi)容外，更要研究出高效的教學(xué)方式，一套好的識(shí)字教學(xué)方法，不僅可訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，也可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象空間。只要讓孩子感到識(shí)字是有趣和有意義的過(guò)程，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)文字產(chǎn)生愛(ài)好；而其識(shí)字能力提高，就可以更高效、更精確的表達(dá)思維和情感。

從語(yǔ)言教學(xué)的目的性來(lái)看，識(shí)字是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解字義，進(jìn)而能夠歸納并運(yùn)用。因?yàn)橹形睦镂淖旨軜?gòu)以及復(fù)音詞的特性，中文無(wú)法像拼音文字（如英語(yǔ)）一樣提供正確的發(fā)音線索。所以對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，中文的識(shí)字記憶比拼音文字困難。因此更需要中文教師幫助學(xué)生建立一套有效的識(shí)字機(jī)制，讓學(xué)生快速、簡(jiǎn)易地理解造字原理，幫助學(xué)生提高字義理解與文字間歸納的能力。

在國(guó)家教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文領(lǐng)域的能力指標(biāo)中，指明小學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)能“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！庇捎谛温曌衷谥袊?guó)文字里所占比例甚重，經(jīng)研究顯示，在象形、指事、會(huì)意、形聲等六種造字原則的中國(guó)文字中，學(xué)生最容易掌握的是指事及象形，其次是會(huì)意，對(duì)學(xué)生而言難度較深的是形聲字，若能協(xié)助學(xué)生建立形聲字的學(xué)習(xí)策略，相信對(duì)學(xué)生的中文識(shí)字有正面的幫助。

一、兒童識(shí)字能力發(fā)展

兒童識(shí)字能力的發(fā)展大約在小學(xué)低年級(jí)即具備初步的“聲旁表音知識(shí)”，即所謂“有邊讀邊，沒(méi)邊讀中間”的現(xiàn)象，是一種初步模糊的認(rèn)字觀念，剛開(kāi)始識(shí)字的兒童大多利用此一觀點(diǎn)作為識(shí)字依據(jù)，其實(shí)這一時(shí)期兒童不是透過(guò)部首解字，而是根據(jù)語(yǔ)音和上下文作較為可信和有力的解字線索。隨學(xué)年層次升高而提升能力，對(duì)“部首表義知識(shí)”的認(rèn)字策略發(fā)展才會(huì)較明顯。因此筆者認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)生的識(shí)字能力發(fā)展，從小學(xué)低年級(jí)起，運(yùn)用形聲字造字原理融入識(shí)字教學(xué)，是相當(dāng)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與教學(xué)方式。

二、形聲字特性

由于字母拼音引入和使用遠(yuǎn)晚于漢字形成時(shí)間，加之漢字簡(jiǎn)化等客觀因素，中國(guó)文字的字形和字音之間并沒(méi)有嚴(yán)格的聯(lián)系或明顯規(guī)律可循，但是形聲字的聲符與發(fā)音之間仍保留相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性。如將形聲字作簡(jiǎn)單地整理，依形聲字的形旁與聲旁間關(guān)系，大致可將形聲字分成下列五大類(lèi)型：

（1）形聲字和其聲旁的聲調(diào)、聲母和韻母均相同。例如：碗、宛。

（2）形聲字和其聲旁的聲調(diào)不同，但是聲母和韻母均相同。例如：估、古。

（3）形聲字和其聲旁的聲母相同，但是韻母不同。例如：醉、卒。

（4）形聲字和其聲旁的聲母不同，但是韻母相同。例如：偏、扁。

（5）形聲字和其聲旁的聲母和韻母均不相同。例如：調(diào)、周。

可見(jiàn)，雖然形聲字的聲旁不會(huì)提供絕對(duì)意義上的正確讀音，但透過(guò)其來(lái)推斷字音仍被認(rèn)為形聲字的一個(gè)好方法，是可幫助學(xué)生將聽(tīng)力字匯轉(zhuǎn)換成書(shū)面字匯有效手段。

三、教學(xué)操作實(shí)例

將形聲字造字原理運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出兩項(xiàng)教學(xué)方法實(shí)例：

（1）“形旁”與“聲旁”結(jié)合

兒童心理發(fā)展特點(diǎn)決定簡(jiǎn)單、生動(dòng)的故事，能更快抓住其關(guān)注度。因此教師在生字教學(xué)階段需要教導(dǎo)形聲字造字原理時(shí)，可以將理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)短故事情節(jié)。將“形旁”與“聲旁”擬人化，“聲旁”比喻成女生，“形旁”比喻成男生，“男生”要為自己找結(jié)婚的對(duì)象。在婚前交往過(guò)程中，結(jié)婚前“男生”會(huì)介紹自己的特色讓“女生”認(rèn)識(shí)他，而“女生”也會(huì)告訴“男生”自己的名字如何發(fā)音，當(dāng)他們倆方結(jié)婚之后所生下的小孩，就會(huì)遺傳爸爸的特性與媽媽的發(fā)音。

茲以一段教學(xué)故事為實(shí)例呈現(xiàn)如下：

以前有兩個(gè)國(guó)家叫做「言」與「義」。這兩個(gè)國(guó)家總是為了國(guó)土問(wèn)題爭(zhēng)吵不停。為了能和平生存，兩國(guó)謀士提出聯(lián)姻的建議，「言」國(guó)的王子是一位風(fēng)度翩翩，才華橫溢的王子，很快就贏得「義」國(guó)美麗大方的公主芳心。兩人結(jié)婚后恩愛(ài)有加，很快生了一個(gè)可愛(ài)的小王子。為了紀(jì)念兩國(guó)間來(lái)之不易的和平氣象，決定將小王子的名字取「言」國(guó)的形，與「義」國(guó)的音，于是這位名為「議」的小王子就成為兩國(guó)和平?jīng)Q議的最佳象征。

教師可以一邊口說(shuō)故事，配合形旁與聲旁分開(kāi)做成講解，就成了一堂生動(dòng)活潑的形聲字教學(xué)課。這樣的形聲字教學(xué)法可以建立學(xué)生在生字學(xué)習(xí)上的三種知識(shí)，一是部首知識(shí)，二是聲符知識(shí)，三是文字組合的知識(shí)，透過(guò)這種形聲字知識(shí)模型的建立，可以有效提高學(xué)生辨識(shí)文字的能力。

（2）掌握常見(jiàn)的意符

教學(xué)過(guò)程中在遇到不同的形旁時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的意符通常與字的意思有關(guān)。如：人和單人旁（亻）表示人和動(dòng)作；女字旁表示女性；口字旁表示吃喝唱喊語(yǔ)言；心和豎心旁（忄）表示思想感情；目表示眼睛看相；月（肉）表示身體部位；手和提手旁（扌）表示動(dòng)作；足表示腳及其動(dòng)作；蟲(chóng)表示昆蟲(chóng)及低等動(dòng)物；鳥(niǎo)表示飛禽類(lèi)；魚(yú)表示水生動(dòng)物；反犬旁（犭）表示走獸動(dòng)物；金和金字旁（钅）表示金屬；木表示樹(shù)木；水和三點(diǎn)水（氵）與水有關(guān)；火和火字底（灬）與火有關(guān)；土表示土地；草頭（艸）表示植物；日表示星日時(shí)間明暗；石表示礦巖；山表示峰嶺；絞絲旁（纟），表示紡織；病字殼（疒）表示疾病疼痛；走和走之旁（辶）表示走跑；言和言字旁（讠）表示語(yǔ)言；食和食字旁（饣）表示食物；以上所列相關(guān)偏旁出現(xiàn)于60%的漢字里，非掌握不可。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握這些漢子的形旁，對(duì)幫助學(xué)生理解字義，提高識(shí)字效率有很大的幫助。

（3）運(yùn)用“文字墻”將形聲字做歸納學(xué)習(xí)

國(guó)外的語(yǔ)言教學(xué)中有一項(xiàng)策略，是教導(dǎo)學(xué)生將單字分類(lèi)的方法，叫做“Word Wall”，即：文字墻，在學(xué)生單元學(xué)習(xí)進(jìn)行中一邊建立文字墻，以英文的二十六字母為分類(lèi)依據(jù)，讓學(xué)生將新學(xué)到的生字建立在文字墻中做歸納。利用黑板或者教室的一面墻，帶領(lǐng)全班建立共有的文字墻，除此之外也可以用相同形式讓學(xué)生在紙張上建立專(zhuān)屬于個(gè)人的文字墻。這種方法被認(rèn)為是行之有效的。筆者認(rèn)為此一方法可以引用在中國(guó)文字的識(shí)字教學(xué)上，依據(jù)現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)，第六單元視為一個(gè)群組，利用形聲字的造字原則作為分類(lèi)依據(jù)，以九宮格的表格形式呈現(xiàn)。比如：

當(dāng)然運(yùn)用“文字墻”進(jìn)行形聲字教學(xué)的圖表形式完全可以自由創(chuàng)作。在此九宮格僅是其中的一種實(shí)驗(yàn)性方式而非必然作法。教師與學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)次教學(xué)實(shí)際情境做設(shè)計(jì)，運(yùn)用于文字墻上。因?yàn)樾W(xué)生識(shí)字教學(xué)是隨課文進(jìn)行的，是一種學(xué)習(xí)生字的分散式教學(xué)法，而運(yùn)用“文字墻”可以進(jìn)行集中式教學(xué)，將形聲字做統(tǒng)一歸納，讓學(xué)生在文字墻前可清晰地了解到這些形聲字的結(jié)構(gòu)是有其規(guī)則可循，提升其識(shí)字記憶的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字，是學(xué)習(xí)中文非常重要且基本的環(huán)節(jié)，不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)存漢字總量約八萬(wàn)以上，數(shù)量如此驚人的中文字我們要如何學(xué)習(xí)。造字的原理也可以利用成為學(xué)習(xí)的工具，當(dāng)學(xué)生掌握了形聲字的造字原理之后，間接的對(duì)于近百分之八十的中文字也有了基本的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用形聲字教學(xué)法進(jìn)行生字教學(xué)，可以極大地減少小學(xué)生重覆書(shū)寫(xiě)、強(qiáng)記的時(shí)間與精力，可以說(shuō)是為學(xué)生打造了一把鑰匙，為他們開(kāi)啟中國(guó)文字的大門(mén)，讓他們充分感受博大精深的中華漢字文化的獨(dú)特魅力。

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