大膽放手，放飛夢想——“先學后教”教學模式的反思

山東省青島市城陽區(qū)城陽六中 張南

“先學后教當堂訓練”的教學模式，具有可行性，也是新課程英語教學的創(chuàng)新。

1.“先學后教當堂訓練”的教學模式的啟發(fā)

新的教學模式的可行性的認識是在教學實踐中提高的。在一節(jié)試題講解課上：我像以往一樣拿著備好的課走進了教室，分析完成績以后就開始了我“滔滔不絕”的講解，正當我自我陶醉的時候我卻發(fā)現(xiàn)下面的學生懶洋洋一片，認真聽的沒幾個。“這樣，就算我累死也教不會他們??！”這一念頭在我腦子閃過之后我決定變換一下方式：讓他們小組討論，最后選出代表登臺講解。要求說完之后沒想到的是他們馬上動了起來，討論的激烈程度超乎我的想象，幾分鐘之后，優(yōu)秀代表上臺代替我開始了習題講解，又令我沒想到的事發(fā)生了，臺上的學生有板有眼，儼然一副老師的架勢，而下面的同學有的感到新鮮，有的想發(fā)表不同的意見，總之都聽得十分認真，而且有意見不一致的地方他們爭論的也很激烈，翻書的，查資料的，誰都想證明自己是對的。下課鈴響了，他們似乎意猶未盡，可是留給我的卻是深深的思考：是不是真的該放手了，將課堂這片天空還給孩子們，或許他們自己會涂上更加絢爛的色彩？于是，我決定“放手”一搏。

2.“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在英語課上的實施策略

2.1 預習案的設計

在先學后教當堂訓練這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程無疑是關鍵。我要講的是八下Unit 5 If you go to the party,you’ll have a great time! 第一課時。這一單元的語法就是引導學生掌握if引導的條件狀語從句，遵循的原則就是主將從現(xiàn)，這一語法講解起來很簡單，可是如何讓學生在預習的時候就掌握成了一大難題，如何來設計這一學案也成了這節(jié)課的一個關鍵。在這里，我想到了“爬梯子”原理，想讓學生達到目標中間給他幾個小梯子，這樣他們就會很順利地爬上去。于是，我將學案設計成了這樣：

自主探究(1)：

發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？自己試試吧：

c.If she climbs mountains next Sunday,she’ll be happy.

d.If you take the bus to the party next Monday,you’ll be late.

e.It will be warmer if he goes to Beijing in two months.

這一設計先讓學生分清主句跟從句，接著

自主探究(2)：

[為自己鼓鼓掌吧！繼續(xù)加油]

從時態(tài)方面考慮呢？主句______,從句______，這樣學生又從時態(tài)方面掌握了這一知識。

2.2 課堂教學模式的轉變

在教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。這一教學模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業(yè)上。從時間分配上確保了學生是課堂活動的主體。在教學內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將教學內(nèi)容由老師的逐一講解變?yōu)橹恢v學生自學后仍不能理解的教學內(nèi)容。這種教學模式，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優(yōu)勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。

在嘗試這一新的模式的基礎上我還培養(yǎng)起了一批可以上臺當老師為其他同學講解的優(yōu)生。我把它稱其為“兵練兵”。一方面，這給了優(yōu)生更多的展示鍛煉機會，另一方面，穿插“兵練兵”的效果比單純的“師練兵”效果要好，而且往往會有意想不到的收獲。

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實施以來，我們明顯地感覺到教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動場面。這樣的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。我深深地體會到大膽放手還學生一片天空他們會給我們涂上令我們意想不到的色彩。

[1]魯林.對英語課堂教學有效性的思考[J].英語教師,2008(07).

[2]黃玉平.如何提高英語課堂教學效率[J].考試(教研版),2009(06).