“項目學習法”在基于生成原則的集體備課項目中的應(yīng)用初探

吉林省長春市二道區(qū)教育科學研究 所 吳 超

吉林省長春市一零八學校 張冬梅

備課是教學過程的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。新課程改革在倡導學生自主、合作、探究的同時，也要求教師合作探究。在初中英語教學中，集體備課作為教師合作、探究的一種有效途徑，對于發(fā)揮教師團隊的合作精神、集思廣益、取長補短，具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的憑個人經(jīng)驗“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)不符合《英語課程標準》對英語教師提出的要求。只有加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧，合作探究，才能抓住教學的主陣地—課堂，提高課堂教學的質(zhì)量和效益。

“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課項目以“項目學習法”為理論支撐，以單元教學內(nèi)容為項目課題，以課時教學為項目驅(qū)動，以備課小組合作為項目載體，在備課教師經(jīng)過自備、反饋、匯課、匯題四個步驟的基礎(chǔ)上，來完善教師備課、上課的資源匹配。對每一單元的教學內(nèi)容按話題、語法和閱讀分為三個部分，把每個部分作成一個子項目，每個子項目又有若干分支，每個分支由一名老師負責。

“項目學習法”在基于生成原則的集體備課，倡導的是團隊合作，發(fā)揚的是集體主義，體現(xiàn)的是凝聚力和向心力。強化了教師的合作意識、整體意識、超前意識、反思意識、借鑒意識。融合了教師的個性張揚和集體完美。寓教與研，教研同步。從客觀上和操作層面上避免了教師的單打獨斗，增大了集體備課的含金量。

1.“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課的基本模式

集體備課分為自備、反饋、匯課、匯題四個階段：

自備階段：備課教師按規(guī)定寫出詳案，命制課時練習。做好“四備”,即備《課程標準》、備教材、備學生與備方法;找出“八點”。即重點、難點、疑點、知識點、能力培養(yǎng)點、易錯點、易混點和考點。

反饋階段：教師反饋上一周的教學疑難問題，學習疑難問題，及時進行教學反思，老師在教的過程中出現(xiàn)什么麻煩，學生在學的過程中遇到了什么問題，備課組教師共同商討，并拿出解決問題的辦法。

匯課階段：主備教師向其他任課教師講解授課思路，知識目標，教學目標，教師集體商討并確定授課內(nèi)容。如Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?備課組教師在備課時就確定了Role play的展示方式，讓學生表演課文中的每一句內(nèi)容，讓枯燥的內(nèi)容變成了生動的表演畫面，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了授課效率。

匯題階段：命題教師向其他教師展示原創(chuàng)試題，教師集體商討試題的質(zhì)與量。命題教師根據(jù)單元教學內(nèi)容的知識點，考點，命制試題。試題要盡量原創(chuàng)，不能變成“網(wǎng)上試題的拼盤”。

2.“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課的操作流程

2.1 集體備課任務(wù)分解

學科組長老師在新學期開學的前一周將本學期的備課任務(wù)按照單元分給備課小組，備課小組組長根據(jù)單元教學內(nèi)容，按課時將備課任務(wù)分給組員，每人只承擔一課時的備課任務(wù)。每小組5人，正好完成一周的教學任務(wù)。

學科備課組的組織體系為：學科備課組長——備課小組組長——組員(若干)。

2.2 集體備課課前準備(自備)

備課教師個人完成的課時備課任務(wù)：

電子教案的制作與修改；

課時練習(課后作業(yè))的命制。

其中，課時練習(課后作業(yè))的命制要有梯度，分為三個層次：基礎(chǔ)題；提高題；選做題。課時練習(課后作業(yè))，老師要批改。

2.3 集體備課(匯課、匯題)

在指定時間與地點，由學科備課組長召集的集體備課開始。

備課的基本流程：任課教師總結(jié)上一單元的教學情況，匯總教學疑難，查漏補缺。

備課小組組長組織集體備課。課時備課的教師向全體老師陳述自己的備課內(nèi)容，全體老師對這一課時的備課內(nèi)容，練習內(nèi)容進行商討，進行匯課、匯題。

匯課、匯題主要討論的內(nèi)容：討論每一課時及本單元教學目標的設(shè)定是否符合課標要求；討論本課時的授課流程；討論本課時教學內(nèi)容和知識的難易程度的梯度構(gòu)建；確定課時考點，討論考點的深度和廣度；探究習題的命制是否與授課內(nèi)容和教學實際相符；探討教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、課時銜接的科學性、合理性；在集體研討形成“共案”的基礎(chǔ)上,每一個教師都應(yīng)結(jié)合不同的學情與自身的特點,形成具有個性化特點的“個案”。個人二次備課是教師將集體備課成果(“共案”)運用到自己課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)?！皞€案”實際上也就是“共案”的個性化。

備課組長布置雙休日練習命制任務(wù)。雙休日的作業(yè)命制完全按照中考試卷模式來進行。試題的難易程度是7：2：1。試卷必須以教材為藍本。備課組集體討論本階段教學中存在的其它問題。

2.4 集體備課結(jié)束

附：集體備課分工表

長春市一零八學校初二外語組集體備課分工表

3.“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課模式的變化

3.1 備課任務(wù)具體化，備課人員多元化

將備課任務(wù)按課時，落實到具體的責任人，多名教師完成以往一個人完成的備課內(nèi)容，這樣從客觀上、形式上，更能發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)團隊合作，做到了資源共享，避免了老師的單打獨斗，避免了教案的“克隆”。

3.2 備課過程流程化，備課教師易于操作

將備課過程分為為自備階段、反饋階段、匯課階段、匯題階段，備課過程的分化，使備課教師在備課時的操作更具有目的性，針對性，能使教師各抒己見，避免了一言堂，避免了集體備課走過場，搞形式主義。

3.3 備課內(nèi)容微觀化，備課教師易于掌控

在備課過程中，老師們商討了學生的學習目標和老師的導學內(nèi)容，為學生的自主學習奠定了基礎(chǔ)。老師們商討的教學設(shè)計、授課思路、教學內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、習題內(nèi)容，為下一周的授課做好了物質(zhì)上的準備，避免了有些老師的盲目上課，避免了集體備課成了“教案之和”。

4.“項目學習法”在基于生成原則的集體備課項目中的突出優(yōu)勢

4.1 有利于教師創(chuàng)造性的使用教材

他們把教材進行深度的梳理、挖掘、整合和拓展，從而形成有效的教學方案，使之呈現(xiàn)在課堂上，變成有聲有色，立體的，充滿生命活力的教學活動。

4.2 有利于師生互動，合作探究的教學方式的形成

教師在備課過程中將知識講解寓于導學、課時練習之中，減輕了教師的課堂知識講解壓力，能把有限的課堂教學時間還給學生，師生互動，合作探究，共同發(fā)展。

4.3 有利于學生的個體發(fā)展

老師在備課時，根據(jù)學生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計課堂教學；根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)差異，找準新知識的切入點；習題匹配分為基礎(chǔ)篇、提高篇、選作篇，能滿足不同學生的學習需要，有利于學生的個性發(fā)展。

4.4 有利于在反思中提高教學能力

集體備課前的自備，集體備課后的反思，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學能力。

理論來源于實踐，又指導實踐。通過對“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課項目實踐層面的研究與梳理，促使教師轉(zhuǎn)變原有的課程教學觀和學生觀，幫助教師尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，為廣大教師在教育教學實踐中的實施素質(zhì)教育提供實踐參考。同時，對于授課教師落實教學常規(guī)、實現(xiàn)教學目標、夯實雙基、改進課堂教學，為提高課堂活動的真實性和有效性提供了有力的保障。

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