千帆競技 百花齊放

何敬華

美國哈佛大學心理學家Howard Gardnor的多元智能理論認為，每個人都有語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)能智能，但每個人各項智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能或智能組合來學習，創(chuàng)設適合學生發(fā)展多元智能的良好環(huán)境，就會使學生的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得以充分發(fā)展，學習貫通力、創(chuàng)新精神和實踐能力有明顯提高，都會取得理想的效果。

一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。一本《紅樓夢》，文學家重點看十二釵不同的性格塑造，醫(yī)學家馬上去研究黛玉、寶釵等的用藥，史學家對賈府由榮至衰的歷史深以為然，或許佛學中人也能從寶玉的人生際遇中看到萬事皆空……那么如何讓每個學生都用適合自己智能特點的學習方式來全面發(fā)展自己的智能，下面以綜合實踐活動《馬的世界》一課為例，談談我是如何在語文課堂教學中發(fā)展學生多元智能的。

首先，一上課由一名擅長樂器的學生拉二胡曲《賽馬》導入課堂，一首歡快的《賽馬》曲一下子將學生帶進了馬的世界，這樣用音樂導課，不僅創(chuàng)設了良好的情境，激發(fā)了學生的情感和興趣，使他們很快地進入學習的氛圍和角色中，也使他們的音樂智能得到了發(fā)展。

富有表演天賦的小組同學自編自演了《伯樂相馬》的故事，他們自主組合，根據(jù)對古文的角色、情景、環(huán)境的充分想象和再創(chuàng)造，將人物動作、手勢、表情、眼神等非語言因素融入劇情中，充分發(fā)揮了自己的表演天賦，這就鍛煉了學生的語言智能、身體運動智能、人際交往智能。觀看的同學對表演內(nèi)容進行鑒賞、分析，同時又促進了他們內(nèi)省智能、邏輯智能的發(fā)展。

擅長繪畫的同學也不甘示弱，他們不僅展示了古今中外不同藝術(shù)作品，如雕刻、繪畫、唐三彩、郵票等馬的形象，而且他們用各種繪畫形式表達了對馬的情感，一幅幅作品，不僅培養(yǎng)了學生的審美情趣，而且對學生視覺空間智能的培養(yǎng)大有益處。最后，由寫作能力強的同學抒發(fā)對人類這位無言朋友的不同情感，有的抒寫《馬，我為你謳歌》，有的寫到《馬，我為你哭泣》。之后，對這次綜合實踐活動進行了多元評價，對表現(xiàn)出色的小組和個人設立了十多個獎項進行了表彰，“最佳合作小組”“最佳主持人”“最佳編導”“最佳表演獎”“最佳電腦制作者”“最佳丹青手”等，學生們熱情越發(fā)高漲，把這次活動的感受都寫在了日記里，有十一篇探究“馬的文章已發(fā)表”。

一堂課學生用自己喜愛的個性化的方式，以不同層面、多元地進行馬文化的追蹤、研究與交流，學生的語言智能、空間智能、運動智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等強項智能得到充分的展示，學生嘗到了學習的樂趣，體驗到了成功的快樂。在潛移默化中，在相互交流合作中，每個學生的強項智能帶動了弱項智能，取長補短，達到了智能的整體發(fā)展。多元智能理論引入語文課堂教學，那么課堂便會呈現(xiàn)千帆競技，百花齊放的智能培養(yǎng)圣地。

后記：利用優(yōu)勢智能發(fā)展學生弱勢智能

多元智能理論為我們設計教學方法提供了一個重要理念，即因為學生的各項智能是相對獨立而又相互影響、相互促進的，那么，當學生遇到以他的某項智能為特需智能而該智能又恰是其弱勢智能，學習發(fā)生困難時，我們就可以將學生的優(yōu)勢智能作為該教學內(nèi)容突破口。教師借助于學生的優(yōu)勢智能，可以達到以下幾方面的目的：第一，樹立學生學習信心。學生遇到學習困難，日積月累，容易造成自信喪失。教師抓住學生某一學科或?qū)W科內(nèi)某一方面、某一項目的長處，引導其認清自我，重樹自信，從根本上發(fā)掘?qū)W生學習的動力。第二，由于智能相通，教師在教學中可以有意識地多利用學生的優(yōu)勢智能來達到目標，盡量避免因智能的缺陷而使學生放棄對教學內(nèi)容的學習。如在不少學生口語表達較好而書面表達極為困難，那我們不妨讓他用錄音的方式來寫作，然后根據(jù)錄音整理成書面作文。因此，只要教師根據(jù)學生智能的強弱變換教學方法，就會受到更佳的教學效果。

（作者單位：吉林省白山市星泰外國語學校）