理工科大學(xué)生工程倫理規(guī)范認知狀況研究—以陜西科技大學(xué)為例

郗芙蓉 李 昊

隨著對工程倫理規(guī)范認知程度的不斷加深和工程倫理教育內(nèi)容的不斷健全與完善，工程倫理規(guī)范已經(jīng)發(fā)展成為工程師職業(yè)行為的標準和活動指南，并決定著工程職業(yè)化發(fā)展水平的高低。①但是，近年來工程質(zhì)量引發(fā)的安全事件屢有發(fā)生，暴露了高等教育中“工程倫理規(guī)范缺失”的短板。關(guān)于高校工程倫理教育的研究也日漸升溫，從工程倫理的認知方面著手，特別是調(diào)查了解未來的工程師—理工科大學(xué)生對工程倫理認知的實然狀況，再深入分析結(jié)果及其原因更是學(xué)術(shù)界的一個“真空區(qū)”。筆者根據(jù)前人的研究成果，科學(xué)設(shè)置封閉式調(diào)查問卷，調(diào)查了以科學(xué)技術(shù)和工程應(yīng)用為主的陜西科技大學(xué)的多個二級學(xué)院，全面地掌握了本校理工科學(xué)生對工程倫理規(guī)范認知程度的數(shù)據(jù)，并深刻分析了原因與結(jié)果，在此基礎(chǔ)上提出了樹立正確的工程倫理教育理念、完善工程倫理教育課程體系、建立科學(xué)規(guī)范的制度體系等三方面切實可行的建議。

問卷調(diào)查概況

本次調(diào)查選取了陜西科技大學(xué)生命學(xué)院、材料學(xué)院、資環(huán)學(xué)院、理學(xué)院、電信學(xué)院、機電學(xué)院、設(shè)藝學(xué)院、化工學(xué)院等8個學(xué)院大一、大三、研究生一年級的理工科學(xué)生，采取群體抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方法進行調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，其中收回385份，8份無效問卷和7份無收回問卷，回收率96.25%。根據(jù)各學(xué)科特點和本校實際情況，問卷調(diào)查由23道題組成，其中13道多選題，9道單選題，1道排序題。有效樣本主要結(jié)果如下：男生205人（53.25%），女生180人（46.75%）；大一學(xué)生248人（64.75%），大三學(xué)生66人（17.23%），研究生一年級學(xué)生71人（18.54%）；8個學(xué)院問卷回收分布比例分別為11.17%、5.97%、12.99%、8.57%、20.78%、23.90%、8.05%、8.57%。當然，在調(diào)查過程中有部分調(diào)查對象因?qū)こ虃惱硪?guī)范有關(guān)概念的模糊以及回答問卷時的不耐煩行為會影響部分調(diào)查結(jié)果信度。問卷采用excel2007進行分析。

對理工科大學(xué)生工程倫理規(guī)范認知現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，其目的在于了解理工科大學(xué)生對工程倫理的態(tài)度和價值取向、制定適應(yīng)大學(xué)生的工程倫理規(guī)范教育內(nèi)容、完善高校工程倫理教育理念，從而更好地為工程項目服務(wù)。本次調(diào)查內(nèi)容分為兩個方面：第一，根據(jù)認知的5個層次，即“知道、了解、認同、接受、內(nèi)化”來設(shè)計問卷，從以下幾個層次對理工科大學(xué)生工程倫理規(guī)范的認知程度展開深入而全面的調(diào)查研究：工程倫理相關(guān)概念了解、工程中主體間的利益沖突、工程師的責(zé)任、工程師的倫理規(guī)范；第二，依據(jù)高校工程倫理教育的課程設(shè)置情況，從工程倫理的教育內(nèi)容及實踐要求調(diào)查了理工科大學(xué)工程倫理規(guī)范知識的普及程度。

問卷結(jié)果及分析

理工科大學(xué)生對工程倫理的相關(guān)概念有一定了解、但不深入。筆者調(diào)查了理工科大學(xué)生對工程倫理相關(guān)概念的掌握，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對工程倫理的概念有一定的認知，但是真正了解的并不全面、不深入：除對工程活動包括的環(huán)節(jié)了解比較全面外（對選項全部認同的占63%），其他概念的解讀都不深刻。其中2.90%的學(xué)生認為生活中的工程是土木建筑、工業(yè)制造類，認為是綜合類的0.89%；認為工程主體包括建設(shè)、施工、設(shè)計、監(jiān)理、勘察單位的僅占13%。

造成這種現(xiàn)象一方面是因為高校和理工科大學(xué)生對工程倫理教育的重視程度不高，另一方面是由于工程活動比較復(fù)雜，工程主體難以把握。而對于工程環(huán)節(jié)認識較為全面一是因為可以利用生活常識和感性把握就可以簡單地甄別工程活動的各個環(huán)節(jié)，二是本題目涉及的內(nèi)容形式過于單一。

理工科大學(xué)生對工程實施中的利益沖突認識不全面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，面對來自工程內(nèi)部不同主體之間的利益沖突時，僅僅有7.83%的大學(xué)生認為利益沖突來自于工程內(nèi)部協(xié)調(diào)和工程外部溝通，這樣的認識既兼顧了工程主體之間的矛盾又認識到工程與外部環(huán)境之間的沖突；然而，仍有接近90%的學(xué)生將工程中的矛盾只是簡單地看做工程主體間的一種利益關(guān)系，忽視了工程活動產(chǎn)生的社會影響所引起的沖突。在考慮工程活動與外部環(huán)境之間的沖突時，只有3.14%的大學(xué)生認為自然生態(tài)最為重要，然后才是人權(quán)問題、安全問題、社會效應(yīng)、工程實施等；37.43%的大學(xué)生將安全問題放在首位，這源于工程師倫理章程中“將公眾的安全、健康和福祉置于首位”的原則。

大學(xué)生對利益沖突的認識不全面是多方面的，一方面是工程主體間利益沖突本身的復(fù)雜。比如在保障“公眾的安全已成為工程師在工程活動中的基本責(zé)任”的同時，又怎樣處理“必須以自然生態(tài)為前提”的道德難題。另一方面由于理工科大學(xué)生工程實踐較少，課堂中缺乏案例教學(xué)這一環(huán)節(jié)，所以在面對利益沖突時，如何規(guī)避工程中不確定因素、避免工程事故的發(fā)生，是工程實施過程中首要考慮的因素，也是高等工程教育中必須強化的內(nèi)容。

理工科大學(xué)生對工程師承擔的責(zé)任范圍界定不清晰。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)20.89%的大學(xué)生認為工程師應(yīng)該承擔法律責(zé)任，遵守項目技術(shù)標準，還要為雇主負責(zé)。認為影響工程師責(zé)任意識的因素分別為：理論知識21.41%，觀念問題56.14%，實踐經(jīng)驗29.01%；可見在學(xué)生的意識中觀念是影響工程師履行責(zé)任、做出決定的關(guān)鍵性因素，理論知識和實踐經(jīng)驗對其影響較小。為了能更加清楚地說明工程師所要承擔的責(zé)任，由案例引發(fā)討論，34.20%的學(xué)生認為在一起工程事故中工程師最應(yīng)該承擔責(zé)任。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，工程實施中需要承擔責(zé)任的主體是多方面的，他們之間是相互聯(lián)系的，學(xué)生只認識到工程主體之間的獨立性，而忽視他們之間所要承擔的共同責(zé)任—維護公眾安全、保證工程項目順利實施。這說明了大學(xué)生對工程師在工程活動中承擔的責(zé)任認識不全面、不具體，對工程師承擔的責(zé)任范圍界定不清楚。造成這種現(xiàn)象一方面是由于大學(xué)生的倫理責(zé)任意識淡??；另一方面則是由于高校對大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的工程倫理責(zé)任教育。

理工科大學(xué)生對工程師的倫理規(guī)范了解甚少。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，33.90%的大學(xué)生認為工程師的職業(yè)章程應(yīng)包含的內(nèi)容有職業(yè)道德、職業(yè)守則、基本準則、實施規(guī)則。但是聽過或了解過選項中所有工程倫理章程的學(xué)生僅僅有0.78%，了解中國工程師信條的學(xué)生9.14%，都不清楚的大學(xué)生比例多達74.93%；在工程實施過程中，工程師應(yīng)遵循的倫理道德規(guī)范的內(nèi)容較為全面的占21.55%，行為規(guī)范內(nèi)容占25.19%。

工程倫理規(guī)范可以理解為工程主體在工程活動中所要遵循的道德原則和行為規(guī)范，與法律有所不同的是它從道德層面來約束工程主體的行為，它可以提高工程技術(shù)人員的道德素質(zhì)和道德水平，有助于保證工程質(zhì)量，最大限度地避免工程事故的發(fā)生。②但從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出大學(xué)生對工程倫理的認知程度僅僅停留在知道和了解層面，遠遠沒有到達接受、認同和內(nèi)化階段。其原因有，相關(guān)的工程倫理章程不完善和工程職業(yè)社團不健全，更重要的是高等工程教育中缺乏對學(xué)生的倫理規(guī)范教育?？梢姡砉た拼髮W(xué)生只是將工程倫理規(guī)范作為一種形式上的規(guī)章制度來看待，并沒有真正的將這種準則落實到實際行動中，將倫理規(guī)范內(nèi)化的大學(xué)生更是寥寥無幾。

高校工程倫理教育開設(shè)課程少、內(nèi)容不深刻。理工科大學(xué)生認為高校沒有開設(shè)與工程倫理教育相關(guān)的課程占55.61%（詳見圖1），在開設(shè)的課程中沒有涉及到工程倫理規(guī)范內(nèi)容的比例為40.99%（詳見圖2），校園網(wǎng)絡(luò)中沒有涉及到工程安全問題的比例為34.46%；在獲取工程倫理教育內(nèi)容的主要渠道上，15.67%的大學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)是其主要途徑，報紙、電視、課堂的比例分別是3.66%、8.09%、1.31%，8.62%來源于其他如書籍、人際交往等。

數(shù)據(jù)表明，高校開設(shè)的工程倫理課程少，工程倫理教育內(nèi)容不全面，雖然獲取內(nèi)容的途徑范圍廣，但是在工程倫理教育普及程度極低的情況下，只有少量學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)工程倫理規(guī)范知識，大部分學(xué)生對工程倫理規(guī)范知識仍處于朦朧狀態(tài)。這一方面說明了高校對現(xiàn)實生活中的工程倫理案例總結(jié)少、缺乏理論提升，工程倫理教材缺乏；另一方面則是由于大學(xué)生在日常生活中對工程倫理規(guī)范關(guān)注度不高。

高校工程倫理教育實踐重視程度低、與課堂教學(xué)脫節(jié)?；谖倚＠砉ゎ悓I(yè)突出這一特點，問卷中提到了高校開展的相關(guān)工程實踐活動的情況，都了解的大學(xué)生僅占4.18%，近乎95%的學(xué)生對此一無所知。在工程實踐方面，僅有2.61%的大學(xué)生有經(jīng)常投入工程實踐、與工程師或技術(shù)人員一道工作的經(jīng)歷，62.66%的大學(xué)生從來沒有這種經(jīng)歷；對于以后的職業(yè)生涯，只有11.75%的大學(xué)生非常想做一名工程師，20.89%的大學(xué)生從來沒有想進入工程領(lǐng)域，從事工程活動；有了職業(yè)愿景，是否有實際行動來為此付出努力實現(xiàn)職業(yè)夢想。以參加工程師職業(yè)資格考試為調(diào)查內(nèi)容，僅僅有8.09%的大學(xué)生非常想，38.12%的大學(xué)生從來沒想過參加。以參加工程師培訓(xùn)為調(diào)查內(nèi)容，60.05%的大學(xué)生會參加學(xué)校開設(shè)的工程師培訓(xùn)活動，以此來提高自己的實踐技能和理論水平，17.23%的大學(xué)生沒有想做一名工程師，當然他們也不會參加類似活動，仍然有21.41%的大學(xué)生對此表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。（詳見表1）

表1：工程實踐情況

高校工程倫理教育實踐與課堂教學(xué)實踐脫節(jié)主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)教學(xué)重理論灌輸，輕實踐鍛煉的影響；工程實踐缺乏制度的約束和考核，使許多工程實踐成為走形式、走過場；校外工程實踐基地和校內(nèi)工程實訓(xùn)中心的缺乏；學(xué)生對工程師這一職業(yè)渴望度不高，進一步減少了對工程實踐的熱情。

分析和建議

通過問卷調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)理工科大學(xué)生對工程倫理規(guī)范有一定的認知，但是存在片面性和主觀性，認知狀況并不是很理想，其原因有在工程倫理規(guī)范教育方面：一是高校缺少工程倫理教材，目前國內(nèi)工程倫理教育仍處于探索階段，致使教師在教學(xué)中多以倫理學(xué)和工程學(xué)為教學(xué)范本，以工程案例為教學(xué)參考；③二是教學(xué)手段上，內(nèi)容單調(diào)、乏味，缺乏積極的教育氛圍和條件，即使某些高校開展了工程倫理的相應(yīng)教學(xué)和研究，在教學(xué)組織形式上也由于各地高校的情況不同而沒有一致的標準，多為與專業(yè)教育相結(jié)合的方式組織教育，缺乏一整套較為完整的工程倫理教育體系；三是高校忽視工程倫理實踐性教育，許多高校的工程倫理課僅僅是單純的分析工程倫理案例，實踐理論總結(jié)少，其產(chǎn)生的倫理問題的實質(zhì)和倫理風(fēng)險防范的具體技術(shù)和方法傳授較為零散。④理工科大學(xué)生在工程教育作用方面的重視程度不夠，對工程教育體系中倫理教育的重要性和緊迫性認識也不足，輕視倫理意識在工程實踐和創(chuàng)新實踐中的作用，從而忽視了工程倫理規(guī)范在理工科高校工程教育、工程實施及思想政治教育體系中的地位。導(dǎo)致大學(xué)生對工程師這一職業(yè)不感興趣、對未來的工程職業(yè)生涯沒有很好的規(guī)劃。再加之工程活動中環(huán)節(jié)和主體多，必然造成工程實施過程中涉及的倫理規(guī)范增多、面臨主體利益沖突時倫理規(guī)范處理復(fù)雜等結(jié)果。

如何將我國工程倫理教育的內(nèi)容落到實處，真正增進工程倫理教育的實效性，高校工程倫理規(guī)范教育必須結(jié)合理工科高校和大學(xué)生的實際情況，與時俱進地解決他們在接受教育和倫理困境時存在的問題，是當前高等工程教育中面臨的一個不可回避的現(xiàn)實課題。首先，樹立正確的工程倫理理念，重視工程倫理規(guī)范教育的必要性。工程倫理中蘊含的哲學(xué)思想要通過高校教育使之更加促進和深入，盡可能地提升到實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和科學(xué)發(fā)展觀的高度。工程倫理教育強調(diào)通過教育和培養(yǎng)，提高工程技術(shù)人員的倫理水平，讓全社會關(guān)注工程師的社會責(zé)任、關(guān)注人與環(huán)境、人與自然的共生關(guān)系，形成注重節(jié)約資源和能源的倫理意識和素質(zhì)。

其次，完善工程教育課程體系，提高理工科大學(xué)生工程倫理規(guī)范知識的普及程度?？梢酝ㄟ^開設(shè)工程倫理教育的公共必修課、增設(shè)工程倫理教育的核心基礎(chǔ)課、重視工程倫理教育的選修基礎(chǔ)課三種途徑來使理工科高校的工程倫理教育能夠更為可行，這樣也能更有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理相關(guān)理論，幫助學(xué)生更深刻地理解和認識工程倫理規(guī)范。

最后，建立科學(xué)規(guī)范的制度體系，提高理工科大學(xué)生工程倫理規(guī)范的認知程度。建立理工科大學(xué)生工程倫理的規(guī)范制度，一方面，工程類行業(yè)要制定相應(yīng)的倫理章程，加強工程職業(yè)社團的建設(shè)；另一方面提高社會和政府部門的監(jiān)管能力，具體而言，就是要在法律上明確規(guī)定工程師的倫理責(zé)任，對工程技術(shù)的責(zé)任追究法制化，在政策上引入對工程主體、工程決策的內(nèi)外監(jiān)督機制，運用社會輿論、媒體曝光等手段，最大可能地杜絕問題隱患，促使工程主體更好地履行職責(zé)。

【注釋】

①潘磊：“工程倫理章程的性質(zhì)與作用”，《自然辯證法研究》，2007年第7期。

②張恒力，胡新和：“當代西方工程倫理研究的態(tài)勢與特征”，《哲學(xué)動態(tài)》，2009年第3期。

③項小軍：“我國工程倫理教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究”，《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，2011年第8期。

④［美］查爾斯·哈里斯，邁克爾·s·普里查斯，邁克爾·J·雷賓斯：《工程倫理：工程倫理概念和案例》，叢杭青等譯，北京理工大學(xué)出版社，2006年，第25～27頁。