支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究

(北華大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)院，吉林吉林132013)

課堂教學(xué)實踐中長期以來普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點是有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生形成完整的知識體系。但它存在很大的缺陷，一是學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，忽略了學(xué)生的差異性、主動性、創(chuàng)造性;二是由于學(xué)時限制，在形成完整知識體系的前提下，教學(xué)深度和廣度會受到限制，對學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不足。這些弊端導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

支架式教學(xué)是目前建構(gòu)主義理論影響下形成的比較成熟的三種教學(xué)模式之一，它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，核心內(nèi)涵就是最近發(fā)展區(qū)思想［1］。支架式教學(xué)是最近發(fā)展區(qū)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合體，主要是通過為學(xué)生搭建一套合適的概念框架，借助具體的教學(xué)情景，幫助學(xué)生獨立探討相關(guān)問題，實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。支架式教學(xué)模式注重教學(xué)中師生地位的動態(tài)變化，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造性，實現(xiàn)知識自主建構(gòu)和自主學(xué)習，實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代教育理念。近年來，國內(nèi)外眾多學(xué)者都對支架式教學(xué)模式進行了較具體系統(tǒng)地研究，有不少研究證明支架式教學(xué)模式是一種理想的、適宜于個別化教學(xué)的干預(yù)方式，能夠全方位調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有效提高學(xué)生的學(xué)習能力，具有廣泛的適應(yīng)性［2］。

本研究將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)效果的比較，為課堂教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以生物科學(xué)專業(yè)三年級1、2班學(xué)生為研究對象，其中1班為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課;2班為實驗班，采用支架式教學(xué)模式授課。

(二)研究方法

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，基本程序為:激發(fā)學(xué)習動機→復(fù)習舊課→講授新知識→鞏固運用→檢查評價;實驗班采用支架式教學(xué)模式授課，具體做法為:創(chuàng)設(shè)情境→建立支架→獨立探索→協(xié)作學(xué)習→教師總結(jié)→效果評價。

授課前對兩個班級學(xué)生高考理綜成績進行分析;授課結(jié)束后生進行問卷調(diào)查，分別對實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習效果和滿意度四個方面進行分析比較;期末考試采取教考分離的方式，考試后對兩個班級學(xué)生的成績，以及記憶、理解、分析應(yīng)用和綜合運用四個能力表現(xiàn)項進行分析。

所有的數(shù)據(jù)采用SPSS 12．0軟件進行處理和統(tǒng)計學(xué)分析，單因素方差分析實驗班和對照班差異的顯著性水平。

二、結(jié)果與分析

(一)高考理綜成績分析

兩個班級學(xué)生高考理綜成績分析見表1。從表1中可以看出，兩個班級學(xué)生的高考理綜成績并未表現(xiàn)出顯著性差異(P＞0．05)，說明兩個班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)相似。

表1 學(xué)生高考理綜成績分析

(二)期末考試成績分析

兩個班級學(xué)生期末考試成績分析見表2。從表2可以看出，在采用同一份試卷的期末考試中，實驗班學(xué)生的平均成績要高于對照班，統(tǒng)計學(xué)分析表明二者的差異達到顯著性水平(P＜0．05)。說明和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習成績。

表2 學(xué)生期末考試成績分析

(三)能力表現(xiàn)項分析

兩個班級學(xué)生的能力表現(xiàn)項分析見表3。

表3 學(xué)生能力表現(xiàn)項分析

從表3中能夠看出，實驗班學(xué)生的理解能力、分析應(yīng)用能力和綜合運用能力要高于對照班學(xué)生，統(tǒng)計學(xué)分析表明二者的差異達到顯著性水平(P＜0．05);對照班學(xué)生的記憶能力要高于實驗班學(xué)生，但統(tǒng)計學(xué)分析并未發(fā)現(xiàn)顯著性差異(P＞0．05)。說明和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對知識的理解、分析應(yīng)用和綜合運用的能力。

(四)學(xué)生調(diào)查問卷分析

1．學(xué)習興趣分析

不同教學(xué)模式進行教學(xué)后，兩個班級學(xué)生學(xué)習興趣分析見圖1。從圖中可以看出，實驗班學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習興趣高于對照班學(xué)生。說明支架式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習興趣，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

2．學(xué)習習慣分析

不同教學(xué)模式進行教學(xué)后，兩個班級學(xué)生學(xué)習習慣分析見圖2。從圖中可以看出，與對照班學(xué)生相比，實驗班學(xué)生的學(xué)習習慣發(fā)生了改變，實驗班學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的主動性，以及與教師和同學(xué)間協(xié)作性有了明顯提高。說明支架式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習自主性和協(xié)作性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、團隊型人才。

3．學(xué)習效果分析

不同教學(xué)模式進行教學(xué)后，兩個班級學(xué)生學(xué)習效果分析見圖3。從圖中可以看出，實驗班學(xué)生對微生物學(xué)知識的創(chuàng)新應(yīng)用及后續(xù)學(xué)習的效果明顯好于對照班學(xué)生。說明支架式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習效果，有利于生物學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但是，兩個班級學(xué)生知識的掌握情況并未表現(xiàn)出差別，說明兩種教學(xué)模式在知識的傳授方面相似。

4．滿意度分析

不同教學(xué)模式進行教學(xué)后，兩個班級學(xué)生的滿意度分析見圖4。從圖中可以看出，實驗班學(xué)生對微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的滿意度均好于對照班學(xué)生。說明支架式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的滿意度。

圖1 學(xué)生學(xué)習興趣分析

圖2 學(xué)生學(xué)習習慣分析

圖3 學(xué)生學(xué)習效果分析

圖4 學(xué)生滿意度分析

三、結(jié)論與討論

(一)支架式教學(xué)能顯著提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習能力

通過研究發(fā)現(xiàn)，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，實現(xiàn)自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，全面提高學(xué)生的學(xué)習成績，培養(yǎng)學(xué)生對知識理解、分析應(yīng)用和綜合運用的能力，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)習心理學(xué)理論認為，學(xué)生學(xué)習過程中的情感、態(tài)度和動機是成功學(xué)習的重要因素［3］。如果學(xué)生處于一種消極的學(xué)習狀態(tài)中，無論教師下多大功夫去教，無論教師課講得多么精彩，也不可能產(chǎn)生預(yù)期的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習方式，學(xué)生都是被動學(xué)習，只能通過教師傳授獲得間接的知識經(jīng)驗，與教師和同學(xué)之間的交流嚴重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習的積極性、主動性逐漸喪失;再加上教學(xué)深度和廣度又受到課堂學(xué)時的限制，學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用比較困難，因此教學(xué)效果相對較差。而支架式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目的，自己主宰自己的學(xué)習。通過緊密結(jié)合實踐的情景創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動機上的想學(xué)和自我意識上的能學(xué);通過恰當?shù)闹Ъ茉O(shè)置，以及教師的有效組織和指導(dǎo)，能夠保障學(xué)生掌握一定的學(xué)習策略的會學(xué)和以良好意志控制為條件的堅持學(xué)。全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果自然大大提高。另外，在支架式教學(xué)模式中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以從與成績好的學(xué)生交流與合作中得到啟迪，完成他們個人原本無法完成的學(xué)習任務(wù)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高和進步，有效提高全體學(xué)生學(xué)習能力。但是，通過研究我們也能夠看到，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于其在重點內(nèi)容的傳授和知識體系的形成方面具有的優(yōu)勢，學(xué)生知識記憶的能力要優(yōu)于支架式教學(xué)模式。因此，如何更好的將傳統(tǒng)教學(xué)模式和支架式教學(xué)模式二者有機結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，推動課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，需要進一步的進行深入探討。

(二)支架式教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題

通過教學(xué)實踐，我們認為支架式教學(xué)模式的實施需要注意以下幾點:一是準確把握支架的內(nèi)涵。在支架式教學(xué)法的實施中，若對支架含義的片面理解或膚淺理解都會造成對支架的誤解，造成對支架認識的泛化或縮?。?］。為學(xué)生提供的支架幫助必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平，也就是說支架的出現(xiàn)不但要把握好時機，還要設(shè)置得恰到好處。在實際教學(xué)的應(yīng)用中，我們應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)需要創(chuàng)造性地綜合運用支架，目的是為了達到良好的教學(xué)效果。二是不能忽略教師的主導(dǎo)作用。它在支架式教學(xué)模式中具有不可替代的作用，直接影響著教學(xué)的實施效果。教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，掌握學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)和實踐應(yīng)用，能夠根據(jù)學(xué)生知識和能力的實際水平，合理的創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置支架，指導(dǎo)學(xué)生組織課程內(nèi)容，組織展開師生和生生間的交互活動，幫助學(xué)生應(yīng)用他們所學(xué)的知識，評價學(xué)生的學(xué)習效果等。三是支架的搭建必須基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?？梢哉f支架式教學(xué)的本質(zhì)是“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)，教學(xué)活動要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行。首先，就是了解和確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有當問題呈現(xiàn)出來，并且對學(xué)習者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)時，“最近發(fā)展區(qū)”才能顯現(xiàn)出來［5］。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，且應(yīng)鄰近學(xué)生己有的發(fā)展水平，對學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)成挑戰(zhàn)。其次，要讓教學(xué)始終保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，教師依據(jù)對學(xué)生的觀察及對學(xué)生現(xiàn)有水平的把握來創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)生實際的需要和能力，不斷地調(diào)整教學(xué)支架的設(shè)置。四是教學(xué)的過程不能忽視師生間共同的活動。在師生的共同合作中，教師應(yīng)對活動應(yīng)有整體的把握，以一種“前面引導(dǎo)，后面扶持”的方式來支持和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生在實現(xiàn)其假設(shè)的過程中會產(chǎn)生與預(yù)期不相符的認知沖突，能夠促進學(xué)生進一步探索，并修正自己原有的認識，最終在師生共同的努力下達到對問題的一致理解。這種理解并不是經(jīng)驗豐富的教師通過直接傳遞就能實現(xiàn)的，而在于學(xué)生基于認知沖突進行自我建構(gòu)，自我修正，這樣能夠把學(xué)生的經(jīng)驗提升到一個新的水平。課堂教學(xué)中只有實現(xiàn)師生之間，生生之間的互動，課堂才有活力才會有更高的效率，才是成功的課堂。五是支架應(yīng)是動態(tài)的、漸撤的。支架式教學(xué)強調(diào)教師在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置支架，應(yīng)是“敏感的，動態(tài)的，與學(xué)生暫時的能力相適應(yīng)的而且隨著學(xué)生能力的增長，逐漸撤離的”［5］。敏感的因情況而異的支架的目的在于始終給學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi);支架的另一個目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習，最終達到能夠獨立進行學(xué)習，強調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。因此，隨著學(xué)生學(xué)習能力的不斷增長，教師必須將學(xué)習的管理權(quán)逐漸移交給學(xué)生自己，教師逐漸將支架撤退，直到最終學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習任務(wù)和掌握知識概念。六是創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置支架要注重應(yīng)用性和實踐性。教學(xué)的一個重要功能就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，故在創(chuàng)設(shè)情境時要緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實踐提出問題，在設(shè)置支架時要多利用工具支架和實驗支架，這樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實踐問題的能力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用性、創(chuàng)新型人才。

［1］ 王海珊．教與學(xué)的有效互動-簡析支架式教學(xué)［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2005(1):140-142．

［2］ Chang K E，Sung Y T，Chen I D．The effect of concept mapping to enhance text comprehension and summarization［J］．The Journal of Experimental Education，2002，71(1):5-23．

［3］ 劉儒德．學(xué)習心理學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2010:278．

［4］ 張炳林，寧攀．支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007(4):5-7．

［5］ 高穩(wěn)．支架式教學(xué)模式研究［J］．校長閱刊，2005(12):30-33．