網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的情感因素調(diào)查研究——以沈陽建筑大學(xué)為例

(沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110168)

2007年，教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［1］，《課程要求》中指出，“鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)改革的方向是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，教師的課堂講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，大力發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)效果受到情感因素的制約和影響，如學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，只有了解學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的情感因素，才能了解學(xué)生的情感狀態(tài)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率，從而有效地調(diào)整和改進(jìn)自主學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)方式。

一、相關(guān)理論與研究現(xiàn)狀

(一)自主學(xué)習(xí)理論

不同學(xué)者對“自主學(xué)習(xí)”有著不同的定義。Holec最早將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”，即對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力［2］。Benson則將自主學(xué)習(xí)定義為對學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容控制的能力，其中主要涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略等因素［3］。我國學(xué)者劉改琳認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是調(diào)動學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)意識，根據(jù)其自身的特點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者長久有效地獲得不同知識的學(xué)習(xí)方法［4］。

(二)情感因素

Arnold與Brown認(rèn)為，從語言教學(xué)的角度來看，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒與態(tài)度等。這種情感因素可以分為兩類:第一類是學(xué)習(xí)者的個人因素，比如態(tài)度、動機(jī)、自尊心、焦慮以及抑制;第二類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，如移情和課堂交流等［5］。

近年來，許多國內(nèi)外學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)中的情感因素進(jìn)行了研究。倪清泉探討了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略均與自主學(xué)習(xí)能力成高度正相關(guān)，工具型動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性高于融入型動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性［6］;張慶云調(diào)查了2000余名非英語專業(yè)大學(xué)新生的英語自主學(xué)習(xí)觀念。研究發(fā)現(xiàn)，受試學(xué)生從觀念上開始打破對教師角色的傳統(tǒng)理解和期待，認(rèn)識到學(xué)生個體在英語學(xué)習(xí)中的責(zé)任和主體地位，但是部分學(xué)生策略性知識明顯不足，而且自我效能感觀念較低［7］;Hauck和Hurd認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的交際有利于維持學(xué)習(xí)動機(jī)，降低焦慮，而 Alison Lewis和Stephan Atzert則發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)會加深學(xué)習(xí)者的挫敗感，產(chǎn)生阻礙型焦慮［8］。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以沈陽建筑大學(xué)2013級非英語專業(yè)本科生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談的方式對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的焦慮狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)行調(diào)查研究，并分析相關(guān)原因，以期在今后的教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)方式。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

焦慮、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提高的重要情感因素，因此，本研究主要探討非英語專業(yè)本科生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂上的焦慮狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，并分析相關(guān)原因，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革和提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供借鑒。

(二)研究對象

本研究選取的調(diào)查對象為沈陽建筑大學(xué)2013級非英語專業(yè)部分本科生，這些學(xué)生來自三個學(xué)院的不同專業(yè)。學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺通過自主學(xué)習(xí)完成《新視野大學(xué)英語視聽說》教程的聽力部分內(nèi)容，其中每兩周安排一次在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心自主上機(jī)時間(兩學(xué)時)，沒完成的內(nèi)容由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)完成。口語部分以課堂面授的形式進(jìn)行考核，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)單元主題編寫對話，然后由老師根據(jù)學(xué)生的對話內(nèi)容、語音語調(diào)等對學(xué)生的口語進(jìn)行評價。

(三)研究工具

1．問卷

問卷內(nèi)容分為兩個部分，第一部分為個人背景資料;第二部分包括對自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的焦慮狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查。問卷共設(shè)計20個問題，每題都設(shè)有“非常同意”、“同意”、“一般”、“反對”、“非常反對”五個等級，分別為5至1分。本次調(diào)查共發(fā)放問卷103份，收回有效問卷101份，問卷有效率達(dá)到98%。

2．訪談

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為能夠交叉印證學(xué)生對問卷部分的回答，并采集到學(xué)生對這些問題的具體觀點(diǎn)和看法，以系統(tǒng)抽樣法在3個班確定共80名學(xué)生參加訪談。

三、結(jié)果與討論

(一)焦慮狀況

調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示，參與問卷調(diào)查的學(xué)生語言焦慮平均值為50．47。根據(jù)這一平均值，將受試者按焦慮程度分成三組:高度焦慮者(焦慮分值在60分以上);一般焦慮者(焦慮分值在40分至60分之間);低度焦慮者(焦慮分值在40分以下)。其中，高度焦慮者占14．85%;一般焦慮者占69．31%;低度焦慮者占15．84%(見表1)。將一般焦慮者和低度焦慮者的百分比相加，可以看出，大多數(shù)受試者(85．15%)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說自主學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出適度焦慮的心理狀態(tài)，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)有利于降低學(xué)生的課堂焦慮情緒。通過對受試者的訪談，總結(jié)了大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課上呈現(xiàn)出適度焦慮心理狀態(tài)的原因主要有以下兩點(diǎn):首先，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式靈活。自主學(xué)習(xí)課則給學(xué)生提供了更大的自由空間，不僅可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且不受時間、空間的限制，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)焦慮情緒。在訪談中，有的同學(xué)說到:“在視聽說自主學(xué)習(xí)課上雖然有時候聽不懂，但是我可以對照原文多聽幾遍，能夠靈活地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會像以往聽力課上擔(dān)心自己跟不上進(jìn)度”;“自主學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)比較靈活，我在課余時間也能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)”。其次，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)互動性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)為學(xué)生與老師之間的交流以及學(xué)生之間的互動提供了新的平臺。學(xué)生在完成一部分聽力內(nèi)容后，可以在線提交答案，然后根據(jù)系統(tǒng)評價糾正錯誤，對沒有聽懂的部分可以反復(fù)重聽，遇到難點(diǎn)還可以和老師、同學(xué)探討。這種小范圍的交流、討論，營造了互動的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，避免了因?yàn)榕麓疱e而造成的心理壓力，有利于減少學(xué)生的焦慮感。

但另一方面，調(diào)查也顯示，仍有少部分受試者的焦慮分值較高，這說明一部分學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課上存在著一定程度的焦慮。在訪談中，有的學(xué)生說，“自主學(xué)習(xí)時聽不懂錄音，會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，有時會有點(diǎn)擔(dān)心”;“有時會因?yàn)榇笮戝e誤而丟分，并不是因?yàn)闆]有聽懂，這樣導(dǎo)致丟分感到很郁悶”。由此可以看出，少部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還沒有完全的適應(yīng)，有的是因?yàn)樽晕冶O(jiān)控能力比較差，需要教師給予合理的引導(dǎo);也有的是因?yàn)橛布O(shè)施不夠完善導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒:如網(wǎng)絡(luò)不通暢，機(jī)房座位有限等等，這些都需要我們今后加強(qiáng)技術(shù)和設(shè)備的投入?？傊鳛榻處?，應(yīng)該更加重視了解學(xué)生的情感狀態(tài)，更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)水平。

表1 受試者的語言學(xué)習(xí)焦慮程度

(二)學(xué)習(xí)動機(jī)

Gardner將動機(jī)看成是“實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)所做出的努力和表現(xiàn)出的愿望，以及學(xué)習(xí)語言所持的積極態(tài)度”［9］?！芭Α笔侵笧檫_(dá)到目標(biāo)切實(shí)做出的工作，而學(xué)習(xí)第二語言的愿望則包含兩個方面:融入性和工具性。前者指為了解目標(biāo)語文化，并愿意成為目標(biāo)語文化中的成員而表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)愿望，而工具性愿望則指為某種功利性目的而表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)愿望，如獲得證書和找工作等［10］。

調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的工具性動機(jī)明顯高于融入性動機(jī)。82．5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語很重要是因?yàn)樗钱?dāng)今社會非常有用的交流工具”，75．83%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“英語是人生道路上一塊重要的敲門磚”。在訪談中，有的學(xué)生說:“許多企業(yè)在面試時都要考查英語水平，學(xué)好英語才能找到一份好工作”;“英語是一項(xiàng)技能，能夠更好地為自己的專業(yè)服務(wù)，比如閱讀一些英文原版的專業(yè)書籍等”。相比于工具性動機(jī)，學(xué)習(xí)者的融入性動機(jī)明顯不高。只有41．67%的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是因?yàn)椤跋矚g這種語言本身”，34．17%的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是出于“對英語國家的文化感興趣”。在訪談中，學(xué)生談到:“看英文電影時能聽懂對話，體會到一些字幕無法翻譯的樂趣，感到很有意思”;“每個國家都有不同的文化背景，平時看一些外國電影，覺得很想了解這種文化”。

這一調(diào)查結(jié)果說明，大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是主動的學(xué)習(xí)行為，他們的融入性動機(jī)嚴(yán)重不足。這是由于在長期的應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是以分?jǐn)?shù)來衡量的，導(dǎo)致學(xué)生是為了完成任務(wù)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺乏對自主學(xué)習(xí)的興趣。此外，教材內(nèi)容陳舊、學(xué)習(xí)軟件設(shè)計的不足、學(xué)生英語水平的差異性被忽略也是導(dǎo)致學(xué)生融入性動機(jī)不足的原因。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師可適當(dāng)增加一些與時俱進(jìn)、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可嘗試讓學(xué)生參與課程內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生真正對所學(xué)內(nèi)容感興趣，而不是增加他們的負(fù)擔(dān)，通過有趣的學(xué)習(xí)活動提升學(xué)習(xí)者的融入性動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體的英語基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)，有針對性地激發(fā)學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)。針對不同水平的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，幫助他們了解和掌握自主學(xué)習(xí)策略，及時了解他們在自主學(xué)習(xí)中的問題并給予解決，提高其參與自主學(xué)習(xí)的積極性。

(三)學(xué)習(xí)態(tài)度

外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的觀念和態(tài)度是影響其自主學(xué)習(xí)能力提高的重要因素。學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)觀念影響著他對學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和評價，正確或錯誤的觀念會促使或妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步或持久學(xué)習(xí)的能力［7］。

本研究主要調(diào)查了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者和教師角色的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果顯示，93．33%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自己的堅(jiān)持和努力，95%的學(xué)習(xí)者希望自己在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在訪談中，學(xué)生談到:“只有自己下定決心并有毅力堅(jiān)持學(xué)下去才能成功，而非客觀因素”;“每個人的英語基礎(chǔ)不同，所以應(yīng)該自己確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法”。與此同時，仍有63．33%的學(xué)習(xí)者希望老師幫助他們指正錯誤，67．5%的學(xué)習(xí)者希望老師為他們解決學(xué)習(xí)中的困難。在訪談中，學(xué)生談到，“英語學(xué)習(xí)的過程是艱辛的，有時會迷茫，會希望老師幫助尋找方向”;“老師的經(jīng)驗(yàn)豐富，能很快和準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)我們的錯誤，并幫助我們改正”。

這一調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)習(xí)者有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但是他們對自己在自主學(xué)習(xí)中的角色不夠明確。這是由于長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，過分依賴?yán)蠋?，還沒有全完適應(yīng)自己在自主學(xué)習(xí)中的角色。針對這種情況，一方面，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，要讓學(xué)生認(rèn)識到，自己不再是被動地接受知識，而是自主學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過程，制定學(xué)習(xí)計劃，評估學(xué)習(xí)成效，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，樹立對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀念。另一方面，教師也要轉(zhuǎn)變自己在自主學(xué)習(xí)中的角色。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該是課堂活動的合作者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和調(diào)控，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié) 語

本文通過問卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查了影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提高的三個重要情感因素:焦慮、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)受試者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出適度焦慮的心理狀態(tài)，但仍有少部分學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課上存在著一定程度的焦慮;學(xué)習(xí)者的工具性動機(jī)高于融入性動機(jī);學(xué)習(xí)者有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但是他們對自己在自主學(xué)習(xí)中的角色不夠明確，對教師和學(xué)生的責(zé)任存在模糊認(rèn)識。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)更加重視了解學(xué)生的情感狀態(tài)，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式;其次，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地激發(fā)學(xué)生的融入性動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力;最后，教師和學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變角色，共同成為自主學(xué)習(xí)的參與者，增強(qiáng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的能動性和獨(dú)立性。

［1］ 教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［2］ Holec H．Autonomy in Foreign Language Learning［M］．Oxford:Pergamon，1981．

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［4］ 劉改琳，張衛(wèi)國．對大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究［J］．西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005，13(4):38-40．

［5］ 陳美華．計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理因素調(diào)查研究［J］．東南大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2010，12(4):102-105．

［6］ 倪清泉．大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究［J］．外語界，2010(3):30-35．

［7］ 張慶云．非英語專業(yè)大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)觀念調(diào)查與分析［J］．山東外語教學(xué)，2012(1):51-58．

［8］ 熊蘇春．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略使用之關(guān)系研究［J］．外語電化教學(xué)，2012(6):66-71．

［9］ Gardner，R．C．Social Psychology and Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation［M］．London:Edward Arnold，1985．

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