高職院校體質(zhì)測試工作改革實踐研究①:以四川工程職業(yè)技術(shù)學院為例

鄧勇

(四川工程職業(yè)技術(shù)學院 四川德陽 618000)

近年來,經(jīng)媒體報道及各項研究均表明大學生體質(zhì)健康狀況每況愈下,特別在高職院校感受愈加明顯,本應(yīng)為企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,卻因?qū)W生體質(zhì)差而遭用人單位退回學校的現(xiàn)象屢見不鮮。增強高職院校學生體質(zhì),提高學生健康水平已成為當前迫切任務(wù)。我院自2007年起,以增強學生體質(zhì),提高學生健康水平,培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標,以提高學生體質(zhì)測試合格率為契機,對學校體育工作進行了全面改革,以此為基礎(chǔ),層層推進,促進體質(zhì)測試工作深入開展改革實踐。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱相關(guān)文獻資料,了解當前研究進展,加深對體質(zhì)測試工作的理解與認識,對本研究提供理論幫助。

1.2 試驗法

從2007—2013年,用7年時間對影響體質(zhì)測試工作的各個方面進行改革實驗。

1.3 調(diào)查問卷法

對大二學生進行調(diào)查,共發(fā)放問卷2600份,回收2486份,有效問卷2423份,回收率95.6%,有效率97.4%。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計法

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。

圖1 2007-2001年體質(zhì)測試數(shù)據(jù)對比

圖2 2007—2011年群體活動參加人數(shù)情況對比

2 體質(zhì)測試工作改革實踐的基礎(chǔ)改革

2.1 學校體育職能部門改革

2.1.1 成立體育工作部

體質(zhì)測試工作《(學生體質(zhì)健康標準》實施)是一項規(guī)模浩大的系統(tǒng)工程,它是在學校體育職能部門的直接領(lǐng)導下開展的。除體育部門外,還涉及到教務(wù)、學生、后勤(醫(yī)院)、財務(wù)、宣傳以及學生所在院系等各個部門,如何充分發(fā)揮各職能部門的積極性,必須建立一套行之有效的管理機制。[2]但是,多數(shù)高職院校體育職能部門只是某系部下屬的“體育工作組”,在開展各項體育工作時難與學院其他部門對等協(xié)調(diào)溝通,給工作的開展造成諸多不便。因此,高職院校必須成立體育工作部,為體質(zhì)測試工作改革提供體制保障,由體育工作部與學院其他部門協(xié)調(diào)溝通,消除體制障礙,提高體質(zhì)測試工作效率,推動體質(zhì)測試工作改革進一步深化。

2.1.2 設(shè)立四個教研室

通過成立體育工作部,為體質(zhì)測試改革消除體制障礙。體育工作部再分設(shè)體育教學教研室、學生群體活動教研室、運動訓練教研室及體質(zhì)測試教研室,分別完成教會學生運動技能、給學生提供豐富的運動平臺、選拔拔尖運動人才的任務(wù),從課堂到課外到營造良好的體育文化氛圍,促進學生參加運動鍛煉身體,共同推動體質(zhì)測試工作的深入開展。

2.2 體育教學改革

體育教學改革是以“以人為本”和“健康第一”為指導思想,主要任務(wù)是教會學生必要的體育知識和技能,讓學生學會鍛煉、想鍛煉到最終參加鍛煉,在此過程中培養(yǎng)體育意識,鍛煉身體,增強體質(zhì)。通過問卷調(diào)查顯示,學生很少參加體育鍛煉的主要原因有三個方面:一是不會鍛煉(想鍛煉但沒有掌握必要的體育運動知識和技能),二是沒時間鍛煉,三是沒興趣鍛煉。我們提出了學生在校期間要掌握2～3項運動技能的要求,目的也是讓學生會鍛煉,喜歡鍛煉,最終參與鍛煉,達到強身健體的目的。

2.2.1 實踐體育“三自主”教學模式

體育“三自主”教學模式即:學生自主選擇運動項目、自主選擇授課教師、自主選擇上課時間。實施“三自主”是改變體育教學內(nèi)容過于競技化、剛性化,最大限度地滿足學生體育活動興趣和鍛煉要求的必然選擇;是激勵體育教師奮發(fā)向上,提高自身教學素質(zhì)的有效途徑;[1]自主選擇課程內(nèi)容是“三自主”中牽涉面最廣,對學生的鍛煉有著最直接影響的因素。通過對學生問卷調(diào)查顯示,在所列出的所有項目中排在前三位的分別為籃球占20.83%、羽毛球占18.66%、乒乓球占13.3%,以后依次為:足球占11.5%、網(wǎng)球占9.52%、武術(shù)占7.71%、體育舞蹈占7.34%、健美操占6.37%、排球占2.4%、田徑占2.37%。我們對體育教師專長的調(diào)查結(jié)果表明,乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)的體育教師恰恰是比較缺乏的。為此,我院先后派遣7名體育教師到成都體育學院學習進修或參加四川高職體協(xié)組織的體育骨干教師培訓,以提高體育教師專業(yè)知識和技能水平,滿足學生三自主選課的需要。

2.2.2 延長體育課程時間

為了增加學生在校期間的體育鍛煉時間,我們把體育課由1年增加到2年。在兩年的時間里,學生有充分的時間系統(tǒng)學習所喜愛的運動項目,還可以根據(jù)自身學習情況,選擇多個運動項目。課時量的增加,為學生在校期間掌握2～3項運動技能提供了時間保障。

2.3 群體活動改革

群體活動改革的目的是讓更多的學生參加鍛煉,給學生創(chuàng)造更多的參與運動的機會,鞏固、提高、展示他們在體育“三自主”課堂上學到的知識和技能,讓他們經(jīng)常動,在動中培養(yǎng)體育鍛煉的興趣、愛好和習慣,掌握體育健身的方法和手段,提高健康意識和能力,達到終身鍛煉的目的。[3]

2.3.1 形成“一條龍”活動體系

通過7年的改革實驗,我院學生群體活動逐步形成了從學院活動、系部活動、班級活動到個人運動的貫穿全年的“一條龍”活動體系。學院活動由學院統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理,由各系部協(xié)助配合并組隊參加,由體育部負責組織實施并對各系部進行考核及獎勵,形成了縱向“學院—系部—班級—個人一條龍”,橫向體育部與各系部“一點多線”的管理機制。

2.3.2 豐富活動內(nèi)容

學院活動主要以“體育健身節(jié)”為主線,以田徑運動會和各單項體育協(xié)會為主要競賽內(nèi)容,包含陽光體育活動、冬季長跑活動在內(nèi)的設(shè)項原則為支撐,構(gòu)成貫穿全年的競賽體系。通過開展各級別的系列群體活動,極大豐富了學生的課余生活,達到了增加學生鍛煉時間、讓更多學生參與運動、鞏固提高體育課堂所學知識技能、增強體質(zhì)的目的。

根據(jù)群體教研室2012年統(tǒng)計顯示,在校12000多名學生有8000多人參與了全年的群體活動,占總?cè)藬?shù)的60%以上。其中,一年級3500人以上,二年級3000人以上,由于三年級校外實習等實踐任務(wù)較重人數(shù)相對較少,但也超過了1500人。以上統(tǒng)計人數(shù)自2007年起每年都在增加,有越來越多的學生積極參與到課外群體活動中。

2.4 運動訓練改革

運動訓練工作改革的主要目的是辦好常設(shè)項目運動隊,把運動員培養(yǎng)成各項目體育骨干,為學生樹立體育鍛煉的榜樣,影響周圍學生加入體育鍛煉的大軍,最終為培養(yǎng)學生終生鍛煉體育意識起到積極的示范和影響作用。其次,學校運動隊是學校的窗口,反映學校的形象和面貌,為學校擴大影響和爭得榮譽,培養(yǎng)學生的競爭意識和拼搏精神,以及增強自信心和凝聚力,并能推動群眾體育的開展。[4]

2.4.1 建設(shè)高水平運動隊

我院以創(chuàng)建高水平運動隊為突破口,帶動運動訓練工作的進一步發(fā)展,常設(shè)了女子籃球隊、男子籃球隊、男子足球隊、田徑運動隊、健美操運動隊。為了加快高水平運動隊建設(shè),我院積極爭取了在單獨招生和二專補錄中重點招收體育特長生的招生政策,自2007年開始開始實施;另外,積極吸收在群體活動中涌現(xiàn)出的運動成績相對較好的積極分子加入運動隊。每年都有競技水平較高的體育特長生和運動成績較好的積極分子進入到運動隊中,使我院的運動對競技水平有了長足進步,籃球、足球、田徑、健美操等項目在四川省高職院校中處于領(lǐng)先地位。特別是男子足球隊榮獲2012—2013年度全國大學生足球聯(lián)賽校園組冠軍,極大的鼓舞了全校師生,校園運動氛圍日漸濃郁。

2.4.2 發(fā)揮特長生榜樣示范作用

通過各級群體活動的鍛煉,各運動隊隊員迅速成為系部、班級及單項運動協(xié)會的體育骨干,在各種體育活動的組織、裁判、競賽中都能看到他們的身影,為其他學生樹立了鍛煉身體、增強體質(zhì)、全面發(fā)展的榜樣。

通過體育教學、群體活動、運動訓練三方面的改革,教會了學生必要的運動技能和知識,培養(yǎng)了學生一定的運動興趣,也給學生提供了恰當?shù)倪\動時間和較多的鍛煉、展示平臺,培養(yǎng)了學生的體育意識,促進了學生參與鍛煉,為體質(zhì)測試工作的改革奠定了堅實基礎(chǔ)。

3 體質(zhì)測試改革實踐

3.1 成立“學生素質(zhì)拓展領(lǐng)導小組”,理順管理機制

學院成立了“學生素質(zhì)拓展領(lǐng)導小組”,把學生體質(zhì)測試工作納入其中。從學院層面出發(fā),綜合考慮體質(zhì)測試工作安排,充分發(fā)揮相關(guān)部門職能,相互配合、協(xié)調(diào),使體質(zhì)測試工作形成一個有機的整體,順暢地運行。我院還首創(chuàng)了給畢業(yè)學生辦法體質(zhì)測試合格證制度。根據(jù)學生在校期間體質(zhì)測試成績給學生頒發(fā)合格、良好、優(yōu)秀三個等級的證書。各系部還根據(jù)自身實際情況制定了學生體測成績考核制度,在對學生進行獎學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部等榮譽的評選中參考學生體質(zhì)測試成績,引起學生重視,以促進學生鍛煉。由此,形成了由學院統(tǒng)一領(lǐng)導、協(xié)調(diào),由體育部組織實施,學院各部門配合的由上到下、由點到面的完善的管理機制。

3.2 開發(fā)體測成績管理系統(tǒng),提高效率

由體育部和學院計科系教師聯(lián)合開發(fā)了“學生體質(zhì)測試成績管理系統(tǒng)”。學生可以在系統(tǒng)預約身高體重、肺活量、握力三個項目測試,可以網(wǎng)上查詢測試成績及等級,可以網(wǎng)上咨詢體測問題,可以網(wǎng)上學習體測知識,可以根據(jù)自身體測情況申請運動處方等。該系統(tǒng)的運用,提高了成績管理效率,強化了成績反饋,有利于學生本人及所屬系部了解情況,加強管理。

3.3 體質(zhì)測試工作改革效果分析

通過體育教學、群體活動、運動訓練、體質(zhì)測試等多方面的改革,近年來,學生體質(zhì)測試成績穩(wěn)步提高,課余參加鍛煉的學生人數(shù)逐年攀升,學校體育工作也取得了豐碩的成果。

從2007年到2011年,學生體質(zhì)測試合格及以上的人數(shù)比例從69.08%上升到82.68%,說明我院學生體質(zhì)狀況逐漸轉(zhuǎn)好,合格人數(shù)逐年增加;優(yōu)秀率由0.13%上升到1.48%,良好率由13.93%提升到37.9%,(見圖1)以上兩個方面數(shù)據(jù)的提高,說明我院學生的體質(zhì)質(zhì)量逐年提升,學生體質(zhì)狀況的變化由數(shù)量的積累向質(zhì)量的提升轉(zhuǎn)變“,身體好”的學生越來越多。

從2007年到2011年,我院參加學校群體活動的學生人數(shù)由3510人上升到8121人,占當年在校學生總?cè)藬?shù)的比例也由42.47%提升到71.83%。(見圖2)參加學校群體活動的學生人數(shù)逐年上升,說明大多數(shù)學生由活動的觀看者,變成了活動的參與者,他們由“觀眾”變成“成員”的過程,正是由“不會運動,沒興趣運動”到“學會運動,想運動”至“參加運動,欣賞運動”的轉(zhuǎn)變過程,這一過程培養(yǎng)了他們的運動興趣,促進了他們參與運動,鍛煉了他們的身體,這一過程不但是體質(zhì)測試的數(shù)據(jù)更加漂亮,更重要的是培養(yǎng)了學生的體育意識,為終身體育打下堅實基礎(chǔ),這也正是體質(zhì)測試的最終目的。

4 結(jié)論及建議

(1)學生體質(zhì)健康測試工作是一個系統(tǒng)工程,涉及到學校工作的方方面面,建立學院層面的管理機制是促進該工作深入開展的有力保障。

(2)成立體育工作部,設(shè)置體育教學、群體活動、運動訓練、體質(zhì)測試的機構(gòu),有利于體質(zhì)測試工作的深入開展。體育教學的主要目的是培養(yǎng)學生運動興趣,教會學生必要的體育知識和技能,讓學生會運動;群體活動的目的是給學生提供參與運動的機會和平臺,營造培養(yǎng)體育文化與意識的氛圍;運動訓練的目的是給群體活動積極分子創(chuàng)造運動提升的空間,為學校培養(yǎng)運動精英,樹立全面發(fā)展的榜樣,帶動更多的人參與群體活動,參與運動;體質(zhì)測試改革在以上環(huán)節(jié)的推動下水到渠成,準確反映測試成績,迅速反饋測試結(jié)果,協(xié)助學生改善體質(zhì)狀況,引導學生重新審視體育教學、群體活動、運動訓練,培養(yǎng)學生體育意識。

[1]張哲敏,孫麒麟.普通高校體育課程實施“三自主”教學模式分析[J].北京體育大學學報,2010(1):85-87.

[2]蔡曉波.高校實施《學生體質(zhì)健康標準》的測試管理模式研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2004(6)：66-68.

[3]陸淳.普通高校群體活動改革理論與實踐[J].武漢體育學院學報,2009(7)：97-100.

[4]劉志剛,牟靜.對高校運動隊與群體工作發(fā)展不平衡的探析[J].山東體育科技,2005,27(3)：102-104.

[5]黃璐.高校體育工作改革探索[J].體育文化導刊,2011(11):86-89.

[6]黃璐.高校體育工作改革的校本化探索——河北聯(lián)合大學的案例[J].浙江體育科學,2011(6).

[7]黃璐，吳新宇，蘭健，等.獨立學院體育課程改革的總體思路[J].運動,2011(5).