朗讀教學(xué)法在高中語文課堂中的使用研究

朱 燴，季通宙，吳玲玲

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023）

朗讀教學(xué)法在高中語文課堂中的使用研究

朱 燴，季通宙，吳玲玲

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023）

從江蘇地區(qū)七所高中語文朗讀教學(xué)法使用情況數(shù)據(jù)分析著手，著重分析了現(xiàn)階段高中語文課堂中朗讀教學(xué)法的使用現(xiàn)狀，并對現(xiàn)階段高中語文朗讀教學(xué)法的使用提出了建議策略。

高中語文；朗讀教學(xué)法；課堂使用；建議策略

一、朗讀的內(nèi)涵及價(jià)值

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，也是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功。朗讀，絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。簡單地說，朗讀學(xué)的研究，不能不涉及文字—視覺—思維—情感—?dú)庀ⅰ曇暨@些相互聯(lián)結(jié)又互相融合的環(huán)節(jié)[1]。

朗讀教學(xué)法是語文課堂中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)方法，現(xiàn)階段，教育工作者在小學(xué)、初中語文課堂上已經(jīng)開始重視朗讀教學(xué)法的使用，但高中語文課堂中朗讀教學(xué)法的使用卻被嚴(yán)重忽略。筆者從對江蘇七大高中調(diào)查數(shù)據(jù)入手，著重分析了高中語文朗讀教學(xué)法的使用現(xiàn)狀，并為其提出建議策略。

二、現(xiàn)狀調(diào)研分析

圖1-1 關(guān)于學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)法的了解及其了解方式的調(diào)查（學(xué)生437人）

圖2-1 關(guān)于教師對朗讀教學(xué)法的了解及其使用情況的調(diào)查（教師43人）

圖1-1顯示，高中階段知道朗讀學(xué)習(xí)法的學(xué)生僅占被調(diào)查學(xué)生總體的35%，這其中的40%，即被調(diào)查學(xué)生總體的14%的了解途徑是教師。對比圖2-1，了解并知道操作方法的教師的比例是被調(diào)查教師總體的42%，并且有29%“經(jīng)常使用”以及48%“偶爾使用”的教師能夠在教學(xué)中真正地運(yùn)用。換言之，只有32.34%的教師知道朗讀教學(xué)法并會(huì)在教學(xué)過程中使用。32.34%的教師在課堂上會(huì)用到朗讀教學(xué)法，而相對應(yīng)的只有14%的學(xué)生是“通過教師”了解朗讀學(xué)習(xí)法的，懸殊為何如此之大？這中間不僅簡單地涉及了課堂朗讀教學(xué)的效率問題，還涉及到教師在使用教學(xué)法“教”時(shí)，是否能夠“授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生使用朗讀法“學(xué)習(xí)”的問題。圖2-2顯示，參與此次調(diào)研的26%的教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用朗讀教學(xué)法，約為32.34%的4/5。筆者及成員在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)能夠在課堂教學(xué)過程中使用朗讀教學(xué)法的教師大多能夠指導(dǎo)學(xué)生使用朗讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中，蘇南地區(qū)的教師在指導(dǎo)上花費(fèi)的時(shí)間更多。

圖2-2 關(guān)于教師指導(dǎo)學(xué)生使用朗讀學(xué)習(xí)法及其指導(dǎo)方式的調(diào)查

圖2-2顯示，在26%的會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用朗讀學(xué)習(xí)法的教師中，13%的以蘇南地區(qū)為主的教師會(huì)“專門設(shè)置課程”指導(dǎo)，29%的教師“只教導(dǎo)一部分”，而58%的教師選擇“隨堂教學(xué)”指導(dǎo)。對比圖1-2，平時(shí)會(huì)使用朗讀學(xué)習(xí)法的學(xué)生為37%，使用時(shí)間以“0.5~1h”的25%及“1~1.5h”的38%最多，筆者和成員在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，使用時(shí)間的長短與學(xué)生使用的時(shí)間段有關(guān)，使用時(shí)間1.5小時(shí)以內(nèi)的多使用的是整段時(shí)間如晨讀等集體集中朗讀時(shí)段，這部分學(xué)生占69%，余下的使用時(shí)間超過1.5小時(shí)的31%的學(xué)生則更多地運(yùn)用了零散的時(shí)間。

圖1-2 關(guān)于學(xué)生平時(shí)使用朗讀學(xué)習(xí)法及其使用時(shí)間的調(diào)查

圖1-3 關(guān)于學(xué)生平時(shí)使用朗讀學(xué)習(xí)法及其使用效果的調(diào)查

圖1-3顯示，在平時(shí)使用朗讀學(xué)習(xí)法的37%的學(xué)生中有54%的學(xué)生認(rèn)為“效果一般”，認(rèn)為“效果明顯”的僅為37%（即被調(diào)查的學(xué)生總體的13.69%），對比圖1-2、圖2-2的調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析，筆者及成員與調(diào)研高中的一線教師一起就相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了討論、交流，總結(jié)出“高中語文朗讀教學(xué)使用慮偏低、教學(xué)效果偏差”這一結(jié)論。

三、存在問題的原因分析

（一）教師定位不準(zhǔn)，能力不足

1.教師與校方關(guān)于朗讀教學(xué)法的態(tài)度有分歧。本次調(diào)研的高中均為省內(nèi)公辦學(xué)校，辦學(xué)素質(zhì)普遍較高，但對于朗讀教學(xué)法的重視程度普遍較低，蘇南地區(qū)的學(xué)校稍優(yōu)于蘇中、蘇北的學(xué)校，同地區(qū)的四星級高中優(yōu)于三星級高中。在調(diào)研聽課期間，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的教師會(huì)把講讀課當(dāng)成單純的知識傳授課。課下到處查找資料，依據(jù)考綱羅列眾多要點(diǎn)；課上的主要時(shí)間都用在了傳授知識上。整節(jié)課下來既聽不到教師的范讀，也聽不到學(xué)生的朗朗書聲。

通過調(diào)研及訪問，筆者了解到大多數(shù)的語文教師對朗讀教學(xué)法比較重視，但在實(shí)際的教學(xué)過程中無法施行，受到外在環(huán)境的壓力。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)在小學(xué)、初中就已經(jīng)得到培養(yǎng)和鍛煉，到高中就無需再專門訓(xùn)練了，而且朗讀學(xué)習(xí)對學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高并無幫助，反而會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，阻礙學(xué)生應(yīng)試技能的提高。

通過一年的試驗(yàn)示范，到了交答卷的時(shí)候。劉玉與大家一起對示范田進(jìn)行測產(chǎn)驗(yàn)收，將同田塊、同品種進(jìn)行對照，“精準(zhǔn)配肥”技術(shù)明顯提升了作物的產(chǎn)量和品質(zhì)，還減少了化肥的投入，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期?！斑@讓我們興奮不已！同時(shí)也非常好奇這幾個(gè)年輕人到底怎么做到靠三四個(gè)人的力量實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收！”韓俊義補(bǔ)充說。

2.教師自身能力的缺陷。圖2-2顯示，目前高中語文教師能夠掌握、運(yùn)用并能夠指導(dǎo)學(xué)生的僅為26%，對比圖1-3，僅有14%的學(xué)生認(rèn)為朗讀學(xué)習(xí)法“效果明顯”，除卻教師講授技能、學(xué)生的吸收等因素外，在實(shí)際調(diào)研中，筆者及成員感受頗深的是教師的普通話水平參差不齊。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確。有些教師在運(yùn)用朗讀教學(xué)法時(shí)，會(huì)運(yùn)用如集體朗讀、分組朗讀、學(xué)生泛讀、接力讀、單獨(dú)朗讀、默讀、有感情的分角色朗讀等多種形式，但大多數(shù)教師不明確朗讀的目的，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，通常只是加以“好的，請坐”、“非常好”等敷衍的評價(jià)。學(xué)生往往在朗讀之后不知道自己為什么而讀，讀完沒有收獲，朗讀水平無法提升，朗讀學(xué)習(xí)法預(yù)設(shè)的效果無法體現(xiàn)。

（二）學(xué)生自身對朗讀認(rèn)識不夠

1.學(xué)生對朗讀興趣一般。在實(shí)地調(diào)研中，筆者在某高中調(diào)研的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在7所高中語文課堂里，高中生不僅不愿意朗讀，并且?guī)в忻黠@的排斥，有人甚至將課堂朗讀視作教師懲罰他們上課不專心的手段。此外，高中生的文本選擇類型也比較單調(diào)。圖1-4顯示，高中生認(rèn)為適合使用朗讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)的文章主要集中在“散文、詩歌、文言文”，這些文章多數(shù)屬于高考考綱中要求背誦的文本，而對于適合朗讀，但卻需要高水平的朗讀技巧的“話劇”在這項(xiàng)調(diào)查中排于末位。

圖1-4 關(guān)于學(xué)生使用朗讀學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)的文本類型的調(diào)查

2.學(xué)生自身朗讀水平低。在實(shí)地調(diào)查中，高一年級尤其是文科班的學(xué)生仍然愿意朗讀，但是到了高二，學(xué)生整體朗讀水平明顯下降，晨讀課上聽不見朗朗書聲，只是機(jī)械的、單調(diào)的、重復(fù)的背誦聲。圖1-5顯示，高中生認(rèn)為朗讀學(xué)習(xí)法的功效主要是“幫助理解文章大意、提高閱讀興趣、幫助增長記憶力”，這些功效雖然是有價(jià)值的，但是不夠明顯，容易被其他學(xué)習(xí)方式代替，尤其是在高考的壓力下，這些功效并不突出。

圖1-5 關(guān)于學(xué)生使用朗讀學(xué)習(xí)法的實(shí)際效果的功效的調(diào)查

然而，在學(xué)生朗讀能力普遍較低的情況下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在調(diào)研搜集的數(shù)據(jù)圖1-6中顯示，高中生對教師使用朗讀教學(xué)法有較高的熱情。圖1-6顯示，“十分期望”的學(xué)生人數(shù)與“期望度一般”的學(xué)生人數(shù)接近，都約占50%，對比圖1-2及圖1-3我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管在目前朗讀教學(xué)現(xiàn)狀落后的情況下，仍有大批學(xué)生愿意學(xué)習(xí)朗讀學(xué)習(xí)法，并對教師在教學(xué)中使用朗讀教學(xué)法表現(xiàn)出了較高的期待。這也從側(cè)面反映出目前高中課堂朗讀過少的情況。

圖1-6 關(guān)于學(xué)生對教師使用朗讀教學(xué)法教學(xué)的期望的調(diào)查

總之，以考察所得的江蘇省內(nèi)7所高中的數(shù)據(jù)為例，當(dāng)下高中語文的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀是落后的，遠(yuǎn)未達(dá)到課標(biāo)要求，形勢不容樂觀。教師普遍缺乏朗讀教學(xué)法方面的知識，無法對學(xué)生使用朗讀法學(xué)習(xí)做出有效指導(dǎo)，且有對不同作品朗讀指導(dǎo)過分單一的情況。學(xué)生朗讀作品種類單一，閱讀面狹窄，且朗讀水平呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，但是學(xué)生對朗讀教學(xué)法依舊懷有很強(qiáng)烈的愿望。

四、建議策略

（一）充分利用選修課，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，朗讀教學(xué)法難以開展在很大程度上來自于校方和家長的壓力，高中語文教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊張，而朗讀教學(xué)法需要大量時(shí)間才可以很好地展開。為此，筆者建議一線高中語文教師可以從選修課著手，進(jìn)行朗讀教學(xué)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中的“課程設(shè)計(jì)思路”規(guī)定，“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分”、“高中生的語文水平分為三個(gè)層次：第一層次，必修課程10學(xué)分；第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分；第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分”、“學(xué)生可以從五個(gè)系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課的10學(xué)分，共計(jì)18學(xué)分，達(dá)到報(bào)考高等學(xué)校的最低要求?！睆闹形覀兛梢灾溃瑢W(xué)生要達(dá)到報(bào)考高等學(xué)校的最低要求就是要修滿18學(xué)分，而其中8學(xué)分就來自選修課。

至于選修課內(nèi)容，《課標(biāo)》上規(guī)定，“選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩歌與散文（語文選修1），小說與戲?。ㄕZ文選修2），新聞與傳記（語文選修3），語言文字應(yīng)用（語文選修4），文化論著研讀（語文選修5）。每個(gè)系列可設(shè)計(jì)若干模塊。學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求有選擇地開設(shè)選修課。”而在《課標(biāo)》提及的五個(gè)部分中，詩歌與散文、小說與戲劇以及文化論著研讀都非常適合使用朗讀教學(xué)法。

因此，教師在選修課的課程設(shè)計(jì)中，要有意識地使用朗讀教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧，在詩歌、散文、小說、戲劇以及文化論著的不同文體中，通過大量的朗讀練習(xí)把握作品的藝術(shù)特色，理解作品的情感和思想內(nèi)涵。

（二）提高教師朗讀能力，發(fā)揮模范作用

語文特級教師于漪在她的作品《于漪文集》中談到：課要教得聲情并茂，十分重要的是要?jiǎng)涌?，要引?dǎo)學(xué)生抓住重要段落、關(guān)鍵詞句反復(fù)朗誦，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。有些瑯瑯上口的好課文，忽視口出聲、聲傳情、情鑄意的作用，教學(xué)效果就大受影響[3]。

為了提高朗讀教學(xué)法的教學(xué)效果，首先，教師要不斷增強(qiáng)自身的朗讀能力，起到良好的模范作用，也可以借助多媒體讓“朗讀”真正走進(jìn)高中語文課堂。其次，教師要明確朗讀目標(biāo)，如初讀課文時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步熟悉課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)；細(xì)讀課文時(shí)要抓住關(guān)鍵句段，寓分析于朗讀之中，讓學(xué)生讀出自己的感悟、體會(huì)；精讀課文時(shí)要品評語感，欣賞課文精華。最后，教師要注意朗讀形式的靈活多樣，可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，使用個(gè)讀、齊讀、自由讀、對讀、分角色讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課文的形式內(nèi)容，采用靈活多樣的朗讀方式。朗讀的方式有個(gè)別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、表情朗讀、配樂朗讀等形式[4]。

例如在教授《社戲》這篇課文時(shí)，作者描繪了山水、月色、村莊、戲臺、笑聲等場景，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽教師朗讀，留給學(xué)生充分的想象空間，在朗讀完課文之后，可以讓學(xué)生分享自己腦海中的畫面，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，而且也在無形中讓學(xué)生深入到了作者創(chuàng)設(shè)的意境中，教學(xué)效果大大增強(qiáng)了。

（三）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，挖掘朗讀樂趣

“興趣是最好的老師”，為了使更多的學(xué)生使用朗讀學(xué)習(xí)法，最有效的方法就是培養(yǎng)他們對朗讀的興趣，讓學(xué)生愿意朗讀、喜歡朗讀。

例如一位教者在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了字詞以后，先讓學(xué)生充滿感情的朗讀課文，接著再結(jié)合課文提出自己的問題。有同學(xué)提出：“哈爾威船長與輪船一起沉入大海中，是否值得？”然后，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次認(rèn)真閱讀課文，再分組討論。有同學(xué)認(rèn)為船長死得偉大，但也有學(xué)生提出船長死得不值，他們都有各自的理由。對此教者不下結(jié)論，仍然讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，并在閱讀中仔細(xì)分析。如此，通過讀—疑—讀—釋的遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生喜歡上了閱讀[5]。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣則可以通過學(xué)校、班級舉辦各種朗讀活動(dòng)、比賽來實(shí)施。配合選修課的開展，朗讀活動(dòng)可以滲透到每一節(jié)課堂中去，比如配樂朗誦、戲劇表演等。此外，可以以班級為單位定期舉辦班級內(nèi)的朗讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生將平日朗讀教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)踐中，繼而也通過比賽來提升學(xué)生的朗讀能力。

五、小結(jié)

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期然近于完美[6]。而根據(jù)我們的調(diào)查，語文朗讀教學(xué)法在高中語文課堂上仍然處于被忽視的地位，因而，提高語文朗讀在高中語文課堂中的地位是極其重要的。

（附：江蘇省內(nèi)7所調(diào)研高中①情況一覽表）

注釋：

①本次調(diào)研選取代表國內(nèi)語文教學(xué)先進(jìn)水平的省份——江蘇省的6所四星級高中，1所三星級高中作為數(shù)據(jù)收集地點(diǎn)，并以地域進(jìn)行分區(qū)。所得數(shù)據(jù)在一定程度上可以反映出目前國內(nèi)高中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

[1]張頌.朗讀學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1983.

[2]曾譯.中學(xué)語文朗讀教學(xué)[M].上海教育出版社，1960.

[3]于漪.于漪文集（第二卷）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2011.

[4]茆宏花.語文閱讀興趣培養(yǎng)路徑初探[J].北方文學(xué)（下半月），2011，（02）.

[5]李霞.朗讀教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對的措施[J].現(xiàn)代語文，2010，（3）.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

G632.41

A

1674-9324（2014）45-0168-04

朱燴（1993-），女，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，本科，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)；2012年參與南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校立項(xiàng)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“新市民”子女學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的案例研究》，2013參與南京師范大學(xué)“英才計(jì)劃”項(xiàng)目研究組；季通宙，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院；吳玲玲，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院。