“項(xiàng)目教學(xué)法”在農(nóng)科類(lèi)研究生教學(xué)中的應(yīng)用

李永剛，文景芝，溫盛巖

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

“項(xiàng)目教學(xué)法”在農(nóng)科類(lèi)研究生教學(xué)中的應(yīng)用

李永剛，文景芝，溫盛巖

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

研究生的教學(xué)改革應(yīng)以創(chuàng)新能力和工作能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。本論文針對(duì)農(nóng)科類(lèi)研究生課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出以項(xiàng)目教學(xué)法為核心，以理論與實(shí)踐結(jié)合為主體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才和學(xué)術(shù)拔尖人才為根本，在部分農(nóng)科類(lèi)研究生課程教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”。并分析了項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類(lèi)研究生課程實(shí)施中存在的問(wèn)題和解決的途徑，為進(jìn)一步在農(nóng)科類(lèi)研究生教學(xué)中實(shí)施該方法奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

項(xiàng)目教學(xué)法；農(nóng)科類(lèi)研究生；教學(xué)；課程；創(chuàng)新性

2012年2月28日，中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)主任委員劉延?xùn)|在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十九次會(huì)議上指出：要深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。要促進(jìn)教育、科研、創(chuàng)新的結(jié)合及產(chǎn)學(xué)研合作，積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，改革課程體系和教學(xué)方法，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)及培養(yǎng)單位的積極性，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，作為研究生創(chuàng)新教育的重要載體，研究生課程應(yīng)體現(xiàn)對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使研究生課程教學(xué)更好地服務(wù)于創(chuàng)新教育，以課程和實(shí)踐為依托促進(jìn)創(chuàng)新，發(fā)揮研究生課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新教育中應(yīng)有的作用。研究生課程的教學(xué)方式應(yīng)是啟發(fā)式、研討式、參與式，體現(xiàn)探究性、自主性、靈活性。課程學(xué)習(xí)應(yīng)以靈活開(kāi)放、有序可控的教學(xué)形式和民主自由的學(xué)習(xí)形式，激勵(lì)研究生思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

本項(xiàng)目從東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類(lèi)研究生課程入手，深入分析其教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，提出以項(xiàng)目教學(xué)法為核心，以理論與實(shí)踐結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才和學(xué)術(shù)拔尖人才為根本，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)科類(lèi)研究生課程教學(xué)方式進(jìn)行全面和系統(tǒng)的改革。

一、研究生課程教學(xué)改革的必要性

研究生教育作為教育的最高層次，作為當(dāng)代高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，歷史賦予了其這個(gè)使命。國(guó)家交給了這個(gè)重任，人民寄予了這個(gè)期望，應(yīng)該“主動(dòng)服務(wù)”，而且不僅要服務(wù)需求，還要?jiǎng)?chuàng)造需求、發(fā)展需求、引領(lǐng)需求，不僅要最大可能地滿足社會(huì)各種現(xiàn)實(shí)的需求，還要引領(lǐng)社會(huì)未來(lái)的需求方向。這里提及的“主動(dòng)服務(wù)”，那就要求研究生具有主動(dòng)服務(wù)的技能。

目前，農(nóng)科類(lèi)研究生的培養(yǎng)往往是把導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行分解后，選擇某個(gè)方向進(jìn)行深入研究，其研究?jī)?nèi)容過(guò)于狹窄，培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生不會(huì)種地、病理專(zhuān)業(yè)的研究生不會(huì)給農(nóng)作物看病、園藝專(zhuān)業(yè)的研究生不會(huì)種菜等問(wèn)題，與研究生培養(yǎng)的宗旨是背道而馳的。如何通過(guò)研究生的課程培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成農(nóng)科類(lèi)研究生的培養(yǎng)，這也是今后研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的關(guān)鍵所在。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”的定義及由來(lái)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項(xiàng)目教學(xué)法”在德國(guó)已經(jīng)普及，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外教學(xué)理論與方法研究的最新動(dòng)態(tài)已基本能及時(shí)了解。但結(jié)合中國(guó)高校研究生教學(xué)的實(shí)際，對(duì)引進(jìn)的理論與方法加以改造和調(diào)整，建立并完善符合中國(guó)高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級(jí)階段。

三、農(nóng)科類(lèi)研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，緊隨農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿，能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，研究教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和畢業(yè)論文研究中的問(wèn)題為目的，開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。原有的教學(xué)方式，基本上是教師按教材或?qū)ｎ}講授、學(xué)生進(jìn)行綜述性匯報(bào)和討論等方式進(jìn)行的，而這些基本偏重于理論，缺少實(shí)踐。由于學(xué)校和導(dǎo)師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業(yè)論文內(nèi)容過(guò)于狹窄或?qū)I(yè)化，許多研究?jī)?nèi)容已經(jīng)脫離了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)其實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)是不利的。因此，依據(jù)農(nóng)科類(lèi)研究生人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)方式和內(nèi)容的改革，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，把科研和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容引入教學(xué)過(guò)程，不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類(lèi)研究生教學(xué)中的實(shí)施方案

本論文以植物病害生物防治為例，簡(jiǎn)要介紹了項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類(lèi)研究生課程教學(xué)中的實(shí)施方案。第一，對(duì)植物病害生物防治進(jìn)行了分析，將整體教學(xué)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，如生防菌的篩選與復(fù)篩、生防菌拮抗機(jī)制的測(cè)定、生防菌發(fā)酵工藝的研究、生防菌劑的應(yīng)用研究等幾個(gè)項(xiàng)目，包含了植物病害生物防治教學(xué)大綱的關(guān)鍵內(nèi)容。第二，由于研究生數(shù)量較少，學(xué)生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應(yīng)的項(xiàng)目。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及圖書(shū)館的期刊網(wǎng)上查找資料，然后分工合作進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案的制訂及實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方案制成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)和教師進(jìn)行論證和必要的指導(dǎo)。第五，學(xué)生分組按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，在這個(gè)過(guò)程中有教師進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)。第六，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果制作成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生給予評(píng)價(jià)。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類(lèi)研究生教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

（一）研究生專(zhuān)業(yè)課程選課人數(shù)少，分組存在困難

農(nóng)科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)課選課人員較少。目前，農(nóng)科類(lèi)研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數(shù)較少，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革就難以分組進(jìn)行，組數(shù)較少，也完成不了整體的教學(xué)要求。因此，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課程，應(yīng)該規(guī)定其平均每年選課人數(shù)達(dá)到10名以上才可以進(jìn)行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學(xué)需求。

（二）部分研究生課程分解成項(xiàng)目難，不易操作

農(nóng)科類(lèi)的研究生課程類(lèi)型和內(nèi)容不同，有些課程不易分解完整的項(xiàng)目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，如各學(xué)科的研究生班討論、高級(jí)植物病理學(xué)和作物高產(chǎn)理論等課程。能夠?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法的課程應(yīng)該是應(yīng)用性和操作性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，有些基礎(chǔ)性和理論性特別強(qiáng)的課程，則不能在課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。因此，應(yīng)該有選擇性的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革。

（三）增加了教學(xué)經(jīng)費(fèi)

研究生課程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，理論部分不需要額外的經(jīng)費(fèi)，但在項(xiàng)目形式操作過(guò)程中，學(xué)生按組進(jìn)行項(xiàng)目操作，原來(lái)可能教師開(kāi)展3~5個(gè)正常實(shí)驗(yàn)就可結(jié)束課程，而項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生分組操作，可能1個(gè)組就得把原來(lái)3~5個(gè)甚至更多的實(shí)驗(yàn)整合在一起去完成1個(gè)項(xiàng)目，因此需要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)要比正常的教學(xué)多出幾倍。如果學(xué)校不給予額外費(fèi)用，將無(wú)法開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法。由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，建議一個(gè)學(xué)科僅開(kāi)設(shè)1~2門(mén)項(xiàng)目教學(xué)法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開(kāi)設(shè)課程過(guò)多，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是少而精達(dá)到最佳的上課效果。

（四）教學(xué)方式靈活，不適合常規(guī)教學(xué)管理

項(xiàng)目教學(xué)法主要是開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生查找資料，整理和制作匯報(bào)材料，是不需要進(jìn)入課堂的，而進(jìn)行講授和項(xiàng)目操作可以根據(jù)自己的時(shí)間、項(xiàng)目某個(gè)階段需要的時(shí)間和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間來(lái)協(xié)調(diào)。如果不能根據(jù)正常的上課時(shí)數(shù)來(lái)進(jìn)行，就無(wú)法達(dá)到學(xué)校常規(guī)教學(xué)的要求和正常的教學(xué)秩序。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的課程，學(xué)校應(yīng)該給予特別的政策和考核方法，促進(jìn)健康良性的發(fā)展和完善。

（五）工作量增大和時(shí)間增加

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施將打破教師原有的正常教學(xué)秩序和規(guī)律，教師要額外準(zhǔn)備比原來(lái)更多的教學(xué)內(nèi)容和方案，而且實(shí)驗(yàn)員要準(zhǔn)備正常實(shí)驗(yàn)課幾倍的實(shí)驗(yàn)材料，教師和實(shí)驗(yàn)管理人員根據(jù)學(xué)生的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室的空閑安排教學(xué)時(shí)間。因此，學(xué)校應(yīng)該在工作量上予以增加，充分提高教師開(kāi)展教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。

美國(guó)學(xué)者克拉克（2001）曾指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式；學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”。李阿利等（2010）研究認(rèn)為，研究生課程改革的內(nèi)在動(dòng)力緣于目前研究生課程建設(shè)中面臨的主要問(wèn)題，就是要真正樹(shù)立研究生的主體觀，要以確立研究生的主體地位、喚醒研究生的主體意識(shí)、激活研究生的主動(dòng)創(chuàng)新精神為課程改革的主要目標(biāo)。陳曉愛(ài)和鄧宇斌（2008）研究認(rèn)為傳統(tǒng)研究生課程教學(xué)模式和考核辦法存在缺少創(chuàng)新性、靈活性和吸引力等問(wèn)題，在多種學(xué)習(xí)模式理論的啟發(fā)下，提倡在課程設(shè)計(jì)時(shí)要靈活、合理地進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，眾多學(xué)者均認(rèn)為研究生課程改革是十分必要的，其核心仍是創(chuàng)新能力和工作的培養(yǎng)，以解決實(shí)際問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式與方法的探索。以此為突破口，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目教學(xué)法為核心，以理論與實(shí)踐結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才和學(xué)術(shù)拔尖人才為根本，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)科類(lèi)研究生課程教學(xué)模式進(jìn)行全面和系統(tǒng)的改革，為畢業(yè)后走上工作崗位，迅速適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

[1]李阿利，王偉偉，劉碧瓊，沈志明.為創(chuàng)新教育服務(wù)：研究生課程改革的重要方向[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（6）：69-71.

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[3]王柯敏.當(dāng)前開(kāi)展研究生教育綜合改革需要做好的幾項(xiàng)工作[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（11）：1-5.

[4]石永春，劉衛(wèi)群，郭宏祥，薛瑞麗.項(xiàng)目教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的試運(yùn)用及效果[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（8）：108-109.

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[7]陳曉愛(ài)，鄧宇斌.醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（6）：1098-1099.

[8]王曉霞，唐雁，周竹榮，黃智興，楊明.項(xiàng)目教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用——與學(xué)年設(shè)計(jì)相結(jié)合[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（10）.

G642.41

A

1674-9324（2014）45-0159-03

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生創(chuàng)新人才教學(xué)改革項(xiàng)目（Neau2013-yjg005）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“雙十模式在高校農(nóng)科類(lèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐”；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GJZ01301074）；黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGXM_HLJ_2011020）

李永剛（1975-），男，黑龍江哈爾濱人，博士后，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：植物病理學(xué)教學(xué)和科研。