《國富論》的社會(huì)勞動(dòng)分工對體育教學(xué)改革影響的研究

孫 威

(吉林化工學(xué)院體育部，吉林吉林132022)

現(xiàn)代社會(huì)是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和規(guī)律滲透到生活的各個(gè)方面。亞當(dāng)·斯密(Adam Smith)的巨著《國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》(簡稱《國富論》)開啟了現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活?！秶徽摗返暮诵乃枷胧巧鐣?huì)勞動(dòng)分工，其價(jià)值在于集中個(gè)體的注意力和精力，減少從事工作的種類，提高工作頻率和效率，加快相關(guān)知識和技能的積累，結(jié)果是提高社會(huì)生產(chǎn)能力。

勞動(dòng)分工理論是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想根源，也應(yīng)成為體育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。體育教學(xué)改革的主旋律是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，教學(xué)組織要由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生身體心理需求，教學(xué)為激發(fā)學(xué)生體育興趣，熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)意識和習(xí)慣，能夠滿足終身運(yùn)動(dòng)的人的需要，培養(yǎng)身心健康、個(gè)性完善的教育目的。

一、社會(huì)分工是學(xué)校體育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

作為一種社會(huì)活動(dòng)的體育教學(xué)，需要從勞動(dòng)分工規(guī)律中探尋教學(xué)改革的發(fā)展。

其一，分工把每個(gè)人的體育教學(xué)簡化到只從事一種運(yùn)動(dòng)，在高頻率的專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷感受、體會(huì)和積累對該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識，加上教師適時(shí)的點(diǎn)化，加強(qiáng)分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高技術(shù)的掌握程度和技能感受，激發(fā)起運(yùn)動(dòng)興趣。

其二，體育教學(xué)應(yīng)用社會(huì)分工理論，將節(jié)約原先一個(gè)人每學(xué)年學(xué)習(xí)多種運(yùn)動(dòng)時(shí)由一個(gè)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)運(yùn)動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間。在某階段時(shí)間交替或同時(shí)學(xué)習(xí)多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈感受到動(dòng)作技能學(xué)習(xí)干擾，將極大地破壞自我控制和自我完善的能力，呈現(xiàn)負(fù)向排斥心理，學(xué)習(xí)效率低下，降低自我效能感。

其三，分工式運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)教學(xué)，以學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)為中心，促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)技能的正遷移。學(xué)生掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能熟練后，再專門學(xué)習(xí)其它某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，不斷反思重要環(huán)節(jié)、成功體驗(yàn)和控制感，將熟練運(yùn)動(dòng)技能的判斷、注意和經(jīng)驗(yàn)科學(xué)遷移到即將從事練習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，調(diào)節(jié)提高學(xué)習(xí)效率和練習(xí)效果，避免技能間干擾，提高運(yùn)動(dòng)興趣感。技術(shù)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，通過運(yùn)動(dòng)程序來控制行為，改善和提高運(yùn)動(dòng)程序的質(zhì)量。由動(dòng)覺刺激意識產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，通過各感受器接受信息，由意識來控制動(dòng)作。經(jīng)過長期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐后，大腦運(yùn)動(dòng)記憶會(huì)形成技術(shù)心理圖式，如圖1所示，圖式具有鞏固性和靈活性兩方面的運(yùn)動(dòng)特征。在特定的刺激下回立即啟動(dòng)和協(xié)調(diào)相應(yīng)的心理圖式;從事不同的運(yùn)動(dòng)，心理圖式將指揮調(diào)用具體動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生大同小異的變式。不斷練習(xí)，通過運(yùn)動(dòng)程序來控制行為，動(dòng)覺反饋逐漸增加，視覺反饋不斷減少，改善和提高運(yùn)動(dòng)程序的質(zhì)量，逐步形成十分鞏固、十分靈活和自動(dòng)化地運(yùn)用具體動(dòng)作［3］。

二、勞動(dòng)分工理論促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

(一)運(yùn)動(dòng)技能的掌握階段

心理圖式?jīng)Q定著運(yùn)動(dòng)技能的掌握過程，技術(shù)動(dòng)作的形成是階段性的?！巴ǔ０堰\(yùn)動(dòng)技能的形成劃分為三個(gè)階段，動(dòng)作的認(rèn)知階段、動(dòng)作的聯(lián)系階段、動(dòng)作的完善階段?！保?］處于認(rèn)知階段的學(xué)生，其泛化時(shí)期的神經(jīng)系統(tǒng)只具有較差的動(dòng)覺感受性，很難感受到動(dòng)作的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，尚未精確建立起來內(nèi)抑制過程，控制動(dòng)作的能力不強(qiáng)。練習(xí)者動(dòng)作強(qiáng)化練習(xí)后，運(yùn)動(dòng)技能初步形成，進(jìn)入到動(dòng)作聯(lián)系階段，加強(qiáng)了內(nèi)抑制，逐漸形成了分化性抑制的神經(jīng)過程，能夠初步掌握局部動(dòng)作，并逐步將個(gè)別動(dòng)作聯(lián)系起來，但單個(gè)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，也常常多個(gè)動(dòng)作間的聯(lián)系間斷和停頓，動(dòng)作細(xì)節(jié)是其主要的注意指向。經(jīng)過較長時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)，其技術(shù)將進(jìn)步到動(dòng)作完善階段，大腦已建立起較為鞏固的動(dòng)力定型，更加集中和精確神經(jīng)過程的興奮與抑制，逐漸建立完整的動(dòng)作系統(tǒng)，動(dòng)作應(yīng)用的自動(dòng)化程度逐漸擴(kuò)大，但意識只對個(gè)別動(dòng)做起調(diào)節(jié)作用。

長期動(dòng)作練習(xí)才能形成運(yùn)動(dòng)技能，心理圖式是技能形成的核心。長期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)，不斷提高反思能力和感受體會(huì)，通過動(dòng)覺反饋調(diào)節(jié)動(dòng)作，降低視覺反饋依賴，形成技術(shù)動(dòng)作連續(xù)性，利用教師提醒等線索覺察到動(dòng)作情況，不斷增強(qiáng)

圖1 技能學(xué)習(xí)不同階段的平均成績

按照社會(huì)分工原理和技能掌握規(guī)律，選項(xiàng)制教學(xué)成為體育教學(xué)改革的必然選擇。通過專門深入地學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，快速掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高興趣和自信心，感受創(chuàng)造性的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)自我滿足感，形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣［4］卷首的目標(biāo)。

(二)分工式體育選項(xiàng)教學(xué)是運(yùn)動(dòng)技能掌握的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)

社會(huì)分工把工作簡化操作程序，提高了工作熟練程度，并且把這一操作變成終身唯一的職業(yè)。

要以體育產(chǎn)業(yè)作為依托重心，體育特色小鎮(zhèn)的建造對經(jīng)濟(jì)投入有著很高的要求，這就需要體育產(chǎn)業(yè)有著持續(xù)穩(wěn)定的增長額，為體育特色小鎮(zhèn)提供經(jīng)濟(jì)支撐。體育特色產(chǎn)品的推出以及體育特色服務(wù)的提供是體育產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，而特色產(chǎn)品和特色服務(wù)的差異也是體育特色小鎮(zhèn)中小鎮(zhèn)和小鎮(zhèn)之間的競爭所在。如依托特色旅游小鎮(zhèn)建設(shè)，繁榮了花腰傣族民族體育文化的思路[13]。由此，凸顯體育本質(zhì)，明確每個(gè)小鎮(zhèn)的定位就顯得尤為重要。

興趣是最好的老師?！耙詫W(xué)生意愿并且能夠接受教材內(nèi)容和利用學(xué)習(xí)條件是知識學(xué)習(xí)的前提。”［5］探索新的教學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法，按學(xué)生興趣進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)追求，挖掘教師積極性?！叭魏谓虒W(xué)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。”［5］使興趣成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，心理需要成為教學(xué)開展的反思方向。

勞動(dòng)分工原理能夠落實(shí)教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。真正的掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是艱苦的，需要教學(xué)主體的學(xué)生付出卓絕的努力和長時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)來提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)，按照技術(shù)掌握過程專項(xiàng)練習(xí)動(dòng)作，快熟掌握技能。同時(shí)發(fā)揮教師專業(yè)特長，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識，組織學(xué)生科學(xué)的練習(xí)。行勝于言，運(yùn)動(dòng)掌握目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于教師的引導(dǎo)，尤其是練習(xí)的數(shù)量。

強(qiáng)化動(dòng)作練習(xí)是掌握學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的唯一途徑?？茖W(xué)地理解勞動(dòng)分工理論，調(diào)動(dòng)作為教學(xué)對象學(xué)生的主動(dòng)性，按照運(yùn)動(dòng)技能形成過程原理，指導(dǎo)和組織學(xué)生通過長期練習(xí)熟練掌握某種運(yùn)動(dòng)技能，快速掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，提高理解該運(yùn)動(dòng)的知識、能力和素質(zhì)要求，達(dá)到自動(dòng)化地應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能。練習(xí)成績與練習(xí)次數(shù)成正比關(guān)系，如圖2所示。運(yùn)動(dòng)技能提高的主要標(biāo)志有:大腦中形成運(yùn)動(dòng)程序圖式指揮運(yùn)動(dòng)動(dòng)作;神經(jīng)系統(tǒng)分化，運(yùn)動(dòng)程序動(dòng)力定型穩(wěn)固;依靠圖式知覺清晰性和肌肉的協(xié)調(diào)性提高，視覺注意反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。

圖2 練習(xí)次數(shù)與效果曲線

運(yùn)動(dòng)習(xí)慣不同于技術(shù)熟練，它是實(shí)現(xiàn)某種運(yùn)動(dòng)的心理需要。習(xí)慣是指對運(yùn)動(dòng)的心理需要程度，熟練是指技能水平的程度。技巧是技能熟練的高級階段表現(xiàn)。自動(dòng)化反應(yīng)是技能熟練后，始動(dòng)刺激激發(fā)運(yùn)動(dòng)程序發(fā)動(dòng)，不必預(yù)先假定完整動(dòng)作或局部動(dòng)作。心理需求成為形成運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣的條件，心理需求會(huì)引導(dǎo)人用運(yùn)動(dòng)行為來滿足。如果運(yùn)動(dòng)不能使心理得到滿足，會(huì)引起不愉快的情緒。不斷促使心理得到愉悅和滿足，學(xué)生的感悟和反思能力增強(qiáng)，對運(yùn)動(dòng)的個(gè)性和心理需要逐漸強(qiáng)化，形成穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

(三)勞動(dòng)分工理論推動(dòng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的正遷移

正遷移是已經(jīng)掌握的技能會(huì)積極影響即將學(xué)習(xí)的另一種運(yùn)動(dòng)技能的掌握。學(xué)生的思維圖式、注意力和動(dòng)作的準(zhǔn)確性在其練習(xí)其它運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)因過去的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對目前運(yùn)動(dòng)的掌握產(chǎn)生的相識刺激或相同反應(yīng)而啟動(dòng)神經(jīng)通路，產(chǎn)生無意識的遷移。

圖3 直觀的表示學(xué)習(xí)效應(yīng)的遷移量測量

勞動(dòng)分工原理有助于減少運(yùn)動(dòng)負(fù)遷移，快速掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。如果在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)初期的認(rèn)知階段和聯(lián)系階段交替學(xué)習(xí)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由于學(xué)生練習(xí)得次數(shù)和運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)較少，會(huì)混雜動(dòng)作要領(lǐng)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)圖式相互干擾，產(chǎn)生的負(fù)遷移不利于形成一種穩(wěn)定、熟練的運(yùn)動(dòng)技能，增加心理壓力和學(xué)習(xí)難度［2］，見圖 3a。

創(chuàng)造性的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)技能的鞏固程度，影響著即將學(xué)習(xí)技能的遷移程度。學(xué)生對已經(jīng)掌握的技能較為鞏固、能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，能從較多的練習(xí)經(jīng)歷中獲得感受體驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠識別和理解所面臨的任務(wù)，能獲得較大的正遷移［2］，見圖3:b。

運(yùn)動(dòng)正遷移對學(xué)習(xí)掌握更多的運(yùn)動(dòng)技術(shù)提出如下啟示:首先，技能遷移與技術(shù)練習(xí)量成正比。按照分工理論，學(xué)生多次專項(xiàng)技術(shù)練習(xí)有助于運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握和理解學(xué)習(xí)過程重要環(huán)節(jié)，鞏固穩(wěn)定的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)正遷移;其次，技能遷移與技術(shù)穩(wěn)定程度成正比。未鞏固運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷會(huì)對次項(xiàng)目練習(xí)產(chǎn)生干擾刺激，已經(jīng)熟練掌握地運(yùn)動(dòng)技術(shù)即使不能使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)線索，也能發(fā)現(xiàn)哪些線索是重要的。發(fā)展學(xué)生的正遷移，能夠最大改觀學(xué)生在校學(xué)習(xí)掌握知識的有限性，有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展和終身體育。

三、人類需求層次理論要求體育教育開展分工式教學(xué)

(一)運(yùn)動(dòng)為了滿足人的需求

馬斯洛提出了人的需求層次理論，體育學(xué)者張力為提出了人的運(yùn)動(dòng)需求:追求樂趣和接受刺激的需要、歸屬一個(gè)集體的需要、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和展示才能的需要［6］。在運(yùn)動(dòng)過程中不同的人有自己的特殊需要，但是至少熟練的運(yùn)動(dòng)技能能夠滿足人快樂的心理需求。隨著參與的增多，他將有可能需要參與到較為穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，加入某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的集體，在團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中展示自己和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。如果“教學(xué)過程符合學(xué)生正在尋求的情感體驗(yàn)，則這個(gè)過程本身就能起到發(fā)動(dòng)機(jī)的作用?！?/p>

(二)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣動(dòng)機(jī)是社會(huì)分工理論的結(jié)果，是學(xué)校體育教學(xué)改革的源動(dòng)力

要有效激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求就成為其關(guān)鍵。具有鮮明的趣味性是運(yùn)動(dòng)最大的魅力之一。運(yùn)動(dòng)過程集身心活動(dòng)于一體，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程是長時(shí)間枯燥、艱苦的身體實(shí)踐操作過程，同時(shí)，也是提高對知識、技術(shù)理解，發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題的反思和創(chuàng)造自我的心理成熟過程。很多學(xué)生在以前的體育課中興趣索然，體育課結(jié)束后，他們會(huì)興高采烈地留下來玩一會(huì)。這個(gè)現(xiàn)象說明教學(xué)過程很可能存在問題，沒有充分滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。體育課只有富于趣味性，“讓學(xué)生具有自主選擇課程內(nèi)容……的自由度，自己選擇喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”［7］，設(shè)法使“雜亂無味”的教學(xué)滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)追求和需要，使學(xué)生在掌握一、兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過程中享受樂趣，不應(yīng)使教學(xué)索然乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。使體育課形成“有教無類、因材施教、學(xué)有所成、人人成才”［8］的教學(xué)環(huán)境和充滿活力的教學(xué)氛圍。

(三)分工式體育選項(xiàng)教學(xué)滿足學(xué)生歸屬集體的需要

所有的人都有歸屬于一個(gè)集體的需要。很多學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能不單單是發(fā)展運(yùn)動(dòng)興趣，特別是具有熟練技術(shù)水平之后的學(xué)生，他們需要較為穩(wěn)定的集體來展示自己的運(yùn)動(dòng)才能，被他人接受，通過運(yùn)動(dòng)集體的一員與社會(huì)融合，成為某個(gè)運(yùn)動(dòng)集體的一部分，歸屬于能為自己參與社會(huì)活動(dòng)的集體。參與集體運(yùn)動(dòng)，感受集體溫暖，共享集體榮譽(yù)，歸屬于集體的主要?jiǎng)訖C(jī)不是為了滿足贏得個(gè)人榮譽(yù)。通過個(gè)人的努力練習(xí)和熟練技戰(zhàn)術(shù)，提高集體的能力和取勝機(jī)會(huì)，同時(shí)希望被集體接受，成為集體的有機(jī)部分。學(xué)校成立各體育俱樂部和學(xué)校體育代表隊(duì)做為教學(xué)的延展，使歸屬于集體德成員資格成為有力的獎(jiǎng)賞鼓勵(lì)學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能水平，通過榮譽(yù)和成就進(jìn)一步激發(fā)穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

(四)分工式選項(xiàng)教學(xué)滿足自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要

價(jià)值實(shí)現(xiàn)是運(yùn)動(dòng)需求的最高層次。感到自己自己運(yùn)動(dòng)能力的完善，運(yùn)動(dòng)榮譽(yù)獲得的成功都會(huì)成為技術(shù)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力。選項(xiàng)學(xué)習(xí)一般是在學(xué)生有過初步的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和一定基礎(chǔ)，并有進(jìn)一步學(xué)習(xí)超越自我的學(xué)習(xí)興趣和心理準(zhǔn)備，經(jīng)過一段相對較為長期的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，其運(yùn)動(dòng)能力會(huì)有大幅的提高。熟練的技術(shù)動(dòng)作能夠獲得他人的尊重，通過集體的榮譽(yù)呈現(xiàn)自我價(jià)值，展示自己運(yùn)動(dòng)才能，展現(xiàn)自我風(fēng)采，獲得心理滿足和社會(huì)集體承認(rèn)。

四、結(jié) 語

(一)《國富論》的核心思想社會(huì)分工理論是體育選項(xiàng)教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的理論基礎(chǔ)。

(二)心理圖式是技能掌握過程的關(guān)鍵，形成完整技術(shù)通常要經(jīng)過動(dòng)作的認(rèn)知、聯(lián)系和完善等三個(gè)過程階段。

(三)分工式選項(xiàng)教學(xué)能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)正遷移。運(yùn)動(dòng)正遷移與技術(shù)練習(xí)量、技術(shù)穩(wěn)定程度成正比。

(四)分工式選項(xiàng)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的追求樂趣和刺激的運(yùn)動(dòng)需求、歸屬集體的心理需求、和展示才能價(jià)值的社會(huì)文化需求。

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