行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

胡二娟

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門峽 472000）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

胡二娟

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門峽 472000）

中共十八大上，李克強(qiáng)提出“改革是最大的紅利”。 基于目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)采用實(shí)驗(yàn)組和控制組的對比實(shí)驗(yàn)研究，比較討論了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)改革中的作用。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅能夠有效提高學(xué)生的英語綜合能力，而且還能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；改革；高職公共英語；實(shí)驗(yàn)研究

隨著中國加入 WTO， 各行各業(yè)的國際性交流活動(dòng)日趨增加，英語作為世界通用語言，在我們的工作、學(xué)習(xí)、生活中起著舉足輕重的作用，成為各行業(yè)人才需要掌握的通用技能之一。 然而，高職英語教育一直沿襲“知識傳授型”的教學(xué)模式，這種模式以教師為主體，教師講，學(xué)生聽，極大地限制了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而且高職都是大班教學(xué)，這種模式雖然可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語的相關(guān)知識，卻沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握英語技能，學(xué)生無法順利用英語進(jìn)行日常交流。 而這恰好與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出的“以實(shí)用為主，以應(yīng)用 為 目 的 ”的 教 學(xué) 思 想 不 一 致[1]。 而 且 ， 近 兩 年 以 來 ，隨著高職的擴(kuò)招，高職英語的教學(xué)對象不單是一些高考失利的學(xué)生，還有一群在高中就不太努力的學(xué)生，他們不僅英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自律性也較本科學(xué)生弱很多，許多學(xué)生甚至恐懼英語，排斥、逃避英語學(xué)習(xí)，這就是目前高職院校公共英語教育的普遍現(xiàn)象。 而且，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在高職院校里收效基微，不適用于高職教育。 因此，在高職英語教育中，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，尋找更為有效的教學(xué)方式代替現(xiàn)有的教學(xué)方式。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最 先出現(xiàn)于 20 世紀(jì) 80 年代的德國，是德國“雙元制”教育體系中最為典型的教學(xué)方法，它是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展成果與職業(yè)教育 完 美 結(jié) 合 的 產(chǎn) 物 。[2]2001 年 勞 動(dòng) 保 障 部 邀 請 德 國專家來華，他們專門介紹了德國職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法立即得到我國職業(yè)教育專家學(xué)者的普遍關(guān)注，我國專家學(xué)者對于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的研究持續(xù)增加，而且大家對于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵的認(rèn)識也在不斷 加 深[3]。 中 德 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院 院 長 李 大 為 教 授 就 如何發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢，改變目前職教困境等問題提出了新的觀點(diǎn)和具體實(shí)施方法。姜大源教授對于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用提出了 “六步法 ”[4]。 北 京 師 范 大 學(xué) 的 李 輝 老 師 對 高 職 英 語 行 動(dòng) 導(dǎo)向教學(xué)體系進(jìn)行了理論探索，證明了在高職英語實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的可行性和理論指導(dǎo)性。 此外，雖然有一些行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)證研究，如天津大學(xué)劉培的 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用研究”，東北師范大學(xué)王珊琪的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在護(hù) 理 英 語 詞 匯 教 學(xué) 中 的 應(yīng) 用 研 究 ”[5]， 蘇 州 大 學(xué) 趙 芬以江蘇省高淳職業(yè)教育中心校為例，對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究等，可惜這些研究都未涉足高職英語教育的實(shí)證研究，這也是本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的緣由所在。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

12 級護(hù)理專業(yè) 1、2 班和語文教育專業(yè) 1、2 班是筆者任教的兩個(gè)平行班，筆者從這兩個(gè)專業(yè)各隨機(jī)挑選了 60 名學(xué)生，以下簡稱護(hù)理班和語教班。筆者將這兩個(gè)班學(xué)生的第二學(xué)期期末英語成績輸入電腦，用SPSS17.0 軟件統(tǒng)計(jì)分析后，整理如下表（表 1）：

表1 第二學(xué)期期末英語成績統(tǒng)計(jì)分析表

根據(jù) 表 1， 護(hù)理 班學(xué) 生 的 期 末 平 均 分 數(shù) 是61.9000，語教班的期末平均分?jǐn)?shù)是 64.7167，語教班的平均分比護(hù)理班高了大約 2.8 分， 但是兩個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)差差別不大，學(xué)生成績分布離散程度差別不顯著 ， 而 且 ，F(xiàn)=0.016，Sig.=0.901，Sig.大 于 0.05， 說 明 兩個(gè)樣本的方差相等，需要用 t=-1.056，p=0.293 來解釋檢驗(yàn)結(jié)果。 檢驗(yàn)結(jié)果顯示 ，p=0.293＞0.05，因此，在 0.05 的顯著性水平，護(hù)理班和語教班不存在顯著性差異。 因此，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）研究目的

本課題的研究目的是基于目前我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)實(shí)踐中，檢驗(yàn)這種教學(xué)法對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的作用。

（二）研究對象

本次的研究對象是從三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 12級護(hù)理專業(yè) 1、2 班和語文教育 專業(yè) 1、2 班隨 機(jī) 挑選的 120 名學(xué)生。 根據(jù)表 1 的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)前護(hù)理班和語教班不存在顯著性差異，將護(hù)理班的學(xué)生定為實(shí)驗(yàn)組，語教班的學(xué)生定為控制組。

（三）研究假設(shè)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及英語綜合能力。

（四）研究設(shè)計(jì)與步驟

1.研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)法。 在高職公共英語教學(xué)中開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐研究，以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的120 名非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象， 將其分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，通過對兩組學(xué)生的英語水平進(jìn)行前測，從而了解到高職院校英語能力水平現(xiàn)狀，制定基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)計(jì)劃。按照教學(xué)計(jì)劃，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，然后對兩組學(xué)生的英語水平進(jìn)行后測，對實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ确治?，在?shí)踐中檢驗(yàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)現(xiàn)不足，尋找解決之道。

（2）觀察法。 在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)和上課的表現(xiàn)，適時(shí)地改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（3）調(diào)查問卷法。 通過對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用效果的反饋問卷調(diào)查，從而補(bǔ)充定性分析不夠充分的地方，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)可信。

2.研究工具

（1）期末試卷

期末試卷均根據(jù)高職英語《大綱》要求編寫而成，著重考察學(xué)生的英語綜合能力，試卷分六部分：第一部分是聽力，主要考察學(xué)生的聽力水平；第二部分為語法和詞匯，主要考察學(xué)生的詞匯量和簡單的語法水平；第三部分是閱讀理解，主要考察學(xué)生的閱讀能力；第四部分為漢英、英漢互譯，主要考察學(xué)生的翻譯能力；第五部分為寫作，主要考察學(xué)生的應(yīng)用寫作能力；第六部分為編寫對話，主要考察學(xué)生的英語交際能力。兩次試題分別適用于全院 12級非英語專業(yè)學(xué)生第二、 三學(xué)期期末考試使用，具有廣泛性和實(shí)用性，能較好地反映出學(xué)生的英語綜合水平。 試卷采用密封流水作業(yè)統(tǒng)一批改，成績具有可靠性和準(zhǔn)確性。

（2）調(diào)查問卷

針對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)反饋問卷，問卷中的8個(gè)問題主要想了解學(xué)生對本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的適應(yīng)程度和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

在實(shí)驗(yàn)組的英語教學(xué)中采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，控制組教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。 本次實(shí)驗(yàn)采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，具體的實(shí)施程序如下：（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)，然后在每次課前提前告訴學(xué)生下次課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課下要完成的任務(wù)，以及應(yīng)該準(zhǔn)備的資料。 （2）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的、具體的教學(xué)方法，比如，采用情境模擬法設(shè)計(jì)教學(xué)情境，然后跟學(xué)生一起討論可能出現(xiàn)的情況問題；或者采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，和學(xué)生一起討論設(shè)置難度適中的項(xiàng)目或任務(wù)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)過程，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境或者教學(xué)任務(wù)中結(jié)合自己收集的信息制訂計(jì)劃或選擇方案，然后完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 如果學(xué)生在完成的過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師給學(xué)生提供指導(dǎo)或咨詢，或者指導(dǎo)學(xué)生自己查找資料解決問題，完成任務(wù)。 （4）指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行自我評價(jià)并反饋信息。 （5）最后，教師就學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)作出過程性評價(jià)，不僅包括知識和技能，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測和后測兩次考試的成績進(jìn)行整理和編碼，然后將數(shù)據(jù)輸入電腦并用 SPSS17.0 軟件進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ确治?，并且對?shí)驗(yàn)后的調(diào)查問卷結(jié)果也進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

（一）實(shí)驗(yàn)組與控制組前測與后測平均成績橫向比較

我們分別對實(shí)驗(yàn)組和控制組前測與后測成績進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，并且在 95%的置信區(qū)間上進(jìn)行了獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，通過整理得出表 2。 從表 2可以看出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組前測成績差異不顯著（F=0.016，p=0.293＞0.05），而且實(shí)驗(yàn)組平均成績略低于控制組 2.8 分。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組后測成績差異顯著（F=0.006，p=0.000＜0.05），也就是說，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語成績提高較控制組顯著。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語綜合能力。

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組前測與后測平均成績橫向比較

（二）實(shí)驗(yàn)組與控制組前測與后測平均成績縱向比較

為了進(jìn)一步比較實(shí)驗(yàn)組和控制組成績間的差異，又對其在 95%的置信區(qū)間上進(jìn)行了成對樣本T 檢 驗(yàn) ，見 表 3。 從表 3 顯示出 的 結(jié) 果可 以 看 出，實(shí)驗(yàn)組前測與后測成績差異達(dá)到顯著性水平（t=-5.906；p=0.000）。 在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語綜合能力普遍有了顯著的提高，而且實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法都持積極態(tài)度，學(xué)生都愿意參與這種教學(xué)方式。 因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語綜合能力?？刂平M的前測成績和后測成績不存在顯著性差異（t=.552，p=0.583＞0.05），而 且 控 制 組 后 測 平 均 分比前測低了大約 0.9 分。

表3 實(shí)驗(yàn)組與控制組前測與后測平均成績縱向比較

三、結(jié)果與討論

在基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的高職英語教學(xué)實(shí)踐后，筆者通過對實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的前測后測成績進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，通過獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)，得出結(jié)論：在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)組和控制組之間不存在顯著性差異，但是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施后，兩組之間存在顯著性差異。通過成對樣本 t檢驗(yàn)，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前測和后測成績之間有了顯著性差異，英語綜合能力普遍有了顯著的提高。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法都持積極態(tài)度，學(xué)生都愿意參與這種教學(xué)方式，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的控制組的學(xué)生前測和后測成績之間不存在顯著差異，也就是說經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)，學(xué)生的英語綜合能力沒有得到任何提高。通過觀察數(shù)據(jù)還可以看出，控制組學(xué)生成績比上一個(gè)學(xué)期還稍有下降，結(jié)合一個(gè)學(xué)期的觀察及訪談結(jié)果，筆者考慮有以下可能:因?yàn)榈谌龑W(xué)期的課時(shí)比第二學(xué)期少了一半，變成一周一次課，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，老師講授知識的時(shí)間減少，控制組學(xué)生以前成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都比之前更低了，而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課下自己完成任務(wù)，所以課時(shí)少對他們沒有任何副作用。 因此可以說，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式非常適合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，不僅可以解決高職院校人數(shù)多、課時(shí)少的問題，還可以有效提高學(xué)生的英語綜合能力。

通過調(diào)查問卷筆者了解到，在基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用后， 實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生 85%都選擇適應(yīng)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 有 81.67%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語了，而且通過一個(gè)學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的興趣提高，因此，可以得出結(jié)論：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，可以有效地提高高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到多種學(xué)習(xí)方法和技巧。

四、結(jié)束語

盡管從本次實(shí)驗(yàn)可以看出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語綜合能力，然而如果要讓其更好地服務(wù)于實(shí)際教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)條件，立足于本校實(shí)際情況，創(chuàng)造出有自己特色的適合學(xué)生發(fā)展的先進(jìn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行摸索、調(diào)整和改進(jìn)，使其趨于完善。 同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中綜合應(yīng)用了多種教學(xué)法，其中模擬情境進(jìn)行 項(xiàng) 目 實(shí) 踐 需 要 場 地 和 相 關(guān) 硬 件 的 支 持[6]。 然 而 ，我國許多高職院校的辦學(xué)條件受到財(cái)力、人力等條件的限制，如果完全照搬引進(jìn)某種教學(xué)法可能不現(xiàn)實(shí)。因此深入透徹地研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，獲得其精髓，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國高職院校各個(gè)專業(yè)的英語教學(xué)中能夠得到很好的應(yīng)用，發(fā)揮更大的作用，尚需我們共同努力和不懈探索。

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[3]盧 敏.高 職 英 語 行 動(dòng) 導(dǎo) 向 教 學(xué) 體 系 構(gòu) 建 及 實(shí) 踐 研 究[J].長 江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

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（責(zé)任編輯 倪玲玲）

An ExperimentalStudy of Action-oriented Approach in Public English of Higher Vocational Teaching

HU Er-juan
（Sanmenxia Polytechnic,Sanmenxia472000,China）

On the Eighteenth National People’s Congress,LiKeqiang proposed that“reform is the biggestbonus.”Based on the current status of Public English Teaching of Higher Vocational Education,an experiment was carried out between an experimental group and a control group to explore the role of action-oriented approach plays in public English teaching reform.It reveals that action-oriented teaching approach not only effectively improves students’ English comprehensive ability,butalso improves students’ interest in learning English.

Action-oriented teaching approach;Reform;Public English of Higher Vocational teaching; Experimental study

G712

：A

：1671-9123（2014）03-0045-04

2014-06-15

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)（2013-QN-189）

胡二娟（1982－），女，河南三門峽人，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。