大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的科研觀

（吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012）

對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的定義和認(rèn)識(shí)隨著教育的沿革不斷深入，對(duì)于科學(xué)研究在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中所發(fā)揮作用的認(rèn)識(shí)，學(xué)界有著共識(shí)，即認(rèn)為理論研究應(yīng)與基于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的研究形成有機(jī)整體。早在20世紀(jì)60年代，教師發(fā)展研究即從外部因素轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)部動(dòng)力的研究。1966年，Andre Paquette發(fā)表了Developing Guidelines for Teacher Education Programs［1］。此后，一系列的培訓(xùn)、資格認(rèn)證等項(xiàng)目都圍繞著外語(yǔ)教師發(fā)展開(kāi)展。20世紀(jì)90年代，學(xué)界開(kāi)始注重教師發(fā)展的內(nèi)涵，其中包括自我發(fā)展；教師發(fā)展被定義為動(dòng)態(tài)并連續(xù)的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)也從外部的動(dòng)力向內(nèi)部的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。教師教育與發(fā)展領(lǐng)域涌現(xiàn)出了一些更為具體的概念，例如專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［2］、自我發(fā)展［3］，等等。同時(shí)也出現(xiàn)了各種教師發(fā)展研究范式，如，合作教師模式［4］，情感和認(rèn)知相悖檢驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?］、改革反思模式、敘事分析等。2010年，《亞洲英語(yǔ)教學(xué)期刊》發(fā)表了Rose Senior的文章，文章從社會(huì)邏輯學(xué)的觀點(diǎn)審視了亞洲語(yǔ)言教師的發(fā)展［6］。

在我國(guó)，高校英語(yǔ)教師發(fā)展似乎是一個(gè)舶來(lái)品。1985年，胡孟浩在《外國(guó)語(yǔ)》上發(fā)表了題為“培養(yǎng)高質(zhì)量外語(yǔ)師資的若干問(wèn)題”的文章［7］。但此后，直至20世紀(jì)90年代，才逐漸有此領(lǐng)域的文章進(jìn)入我們的視野，并進(jìn)而呈現(xiàn)出了一派欣欣向榮之勢(shì)。近年來(lái)，隨著教師教育和發(fā)展得到越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)注，我國(guó)高校特別是英語(yǔ)界開(kāi)始注重英語(yǔ)教師的發(fā)展。2000年，《現(xiàn)代外語(yǔ)》刊發(fā)了高一虹的文章，“‘研究’和‘研究方法’對(duì)英語(yǔ)教師的意義：4例個(gè)案”［8］。2006年，夏紀(jì)梅在《中國(guó)外語(yǔ)》上發(fā)表了題為“外語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題綜述”的文章［9］。2007年，劉永璨發(fā)表了“整合大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)”的文章［10］，試圖通過(guò)大量實(shí)證研究建立理論化、解析化的框架。10年間，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究、合作研究、反思研究等等都拓寬了本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的視界。2010年，《中國(guó)外語(yǔ)》發(fā)表了戰(zhàn)菊的《大學(xué)英語(yǔ)教師的敘事分析：信念及其構(gòu)建》［11］，通過(guò)9位大學(xué)英語(yǔ)教師的敘事，描述和分析了大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師科研觀

英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到英語(yǔ)教育的質(zhì)量。教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程具有專(zhuān)業(yè)性和動(dòng)態(tài)性等特征，而相關(guān)知識(shí)與技能決定了教師的可持續(xù)性發(fā)展。那么如何獲得這些理論和技能呢？閱讀研究文獻(xiàn)、開(kāi)展研究、培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的習(xí)慣是有效的途徑。盡管教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)機(jī)越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，教師的科研觀并未在較大規(guī)模的研究中成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究基于如下假設(shè)：學(xué)術(shù)研究引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展。只有通過(guò)做研究，教師才能在其執(zhí)教生涯中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且更新知識(shí)與技能，與他人分享自己的探索與研究成果。

（一）調(diào)查研究背景

調(diào)查在吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院141名英語(yǔ)教師中進(jìn)行，受調(diào)查教師師資結(jié)構(gòu)多元，學(xué)術(shù)背景多樣。調(diào)查使用英國(guó)Leeds大學(xué)Simon Borg博士設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)部分教師進(jìn)行了跟蹤訪談。調(diào)查問(wèn)卷部分?jǐn)?shù)據(jù)使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析，本文主要討論與本項(xiàng)研究相關(guān)的第三部分和第六部分調(diào)查結(jié)果。

盡管我們鼓勵(lì)教師參與本項(xiàng)調(diào)查，但學(xué)院280名英語(yǔ)教師中僅回收了141份問(wèn)卷。接受調(diào)查的教師中男教師占13%，女教師87%，比例與學(xué)院全體教師性別比例基本一致。85%獲碩士學(xué)位，11%學(xué)士，3%博士，1%其他。教師的教齡分布如下：11%為0—4年，23.5%為5—9年，24.3%為10—14年，16.2%為15—19年，14.7%為20—24年，10.3%為25年以上。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師科研觀調(diào)查

1.大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)科研文獻(xiàn)閱讀的態(tài)度

研究首先調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)科研文獻(xiàn)閱讀的觀點(diǎn)。問(wèn)卷將教師閱讀科研文獻(xiàn)的頻率設(shè)定為“從不閱讀”，“很少閱讀”，“偶爾閱讀”，“定期閱讀”和“一直閱讀”。107份有效問(wèn)卷中，13.1%的教師選擇“從不閱讀”，37.4%選擇“很少閱讀”，同樣比例選擇了“偶爾閱讀”，僅8.4%選擇了“定期閱讀”，3.7%選擇了“一直閱讀”?？梢?jiàn)，閱讀科研文獻(xiàn)還沒(méi)有成為絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師日常學(xué)術(shù)生活的一部分。

在93位選擇了不同頻率閱讀科研文獻(xiàn)的受調(diào)查者中，91位對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的第六部分第一題和第三題給出了有效答案。問(wèn)題1.1，6.1及6.3的列聯(lián)表展示了大學(xué)英語(yǔ)教師閱讀科研文獻(xiàn)的頻率和教齡及所從事的科研方向之間的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn)，93位教師中45%的科研方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)并且教齡在5至14年之間。這部分教師對(duì)1.1題的選擇主要為“偶爾閱讀”（52%）和“定期閱讀”（34%）。

約半數(shù)教師認(rèn)為閱讀文獻(xiàn)對(duì)他們的執(zhí)教工作“有一定影響”?！吧杂杏绊憽焙汀跋鄬?duì)較大影響”的選擇比例均在20%，僅有2%選擇“沒(méi)有任何影響”，但選擇“很大影響”的也只有6%?？梢?jiàn)，教師對(duì)科研在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)亟待改變。多維列聯(lián)表進(jìn)一步闡釋了教師閱讀科研文獻(xiàn)的頻度（問(wèn)題1.1）、閱讀科研資料的類(lèi)別（問(wèn)題1.2）和他們眼中閱讀科研資料對(duì)職業(yè)發(fā)展影響程度（問(wèn)題1.3）之間的關(guān)系。分析表明那些選擇“偶爾閱讀”的教師主要閱讀的科研資料為“學(xué)術(shù)期刊”和“網(wǎng)絡(luò)資源”。而這部分人也僅認(rèn)為閱讀科研資料對(duì)他們的執(zhí)教工作“稍有影響”或“有一定影響”。問(wèn)題1.1和問(wèn)題1.3的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)得出相關(guān)系數(shù)0.334。拒絕了彼此獨(dú)立的原假設(shè)。說(shuō)明教師閱讀科研資料的頻度與其所感受到的科研文獻(xiàn)閱讀對(duì)執(zhí)教工作的影響密切相關(guān)。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)科研的態(tài)度

第二部分調(diào)查了教師從事科研活動(dòng)的情況。接受調(diào)查者從事科研活動(dòng)的頻率在問(wèn)題2.1選項(xiàng)中設(shè)定為：“從不做科研”、“很少做”、“偶爾做”、“經(jīng)常做”和“從未間斷”。僅2%的教師選擇了“從不做科研”，但選擇“從未間斷”的也僅有4%。15%教師選擇了“很少做”，23%選擇了“經(jīng)常做”。其余60位教師均選擇了“偶爾做”，占107份有效問(wèn)卷的56%。

問(wèn)題1.1和問(wèn)題2.1的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)顯示相關(guān)系數(shù)為0.509，拒絕了二者獨(dú)立的原假設(shè)并證實(shí)了彼此為強(qiáng)相關(guān)。因此，閱讀科研資料的頻度和從事科研活動(dòng)的頻度有著強(qiáng)相關(guān)性。教師對(duì)于“從事科研活動(dòng)的動(dòng)因”這一問(wèn)題的回答集中在“科研有利于職業(yè)發(fā)展”和“科研有利于找到更好的執(zhí)教方式”上。這一結(jié)果使我們看到部分選擇從事科研活動(dòng)的教師是出于積極動(dòng)因的，并從科研過(guò)程中收獲了解決具體問(wèn)題的方法。

調(diào)查對(duì)18位選擇“從不做科研”和“很少做科研”的教師做了進(jìn)一步的分析。多維列聯(lián)表中數(shù)據(jù)顯示：這部分教師中沒(méi)有從事外語(yǔ)教育研究方向的，即，受調(diào)查者中從事外語(yǔ)教育這一研究方向的教師均選擇了以某種頻率從事科研活動(dòng)。位居前三位的不從事科研活動(dòng)的理由有：“發(fā)表科研成果困難重重”（21.31%），“沒(méi)有科研的導(dǎo)師或引路人”（13.11%），以及“不太了解科研方法”（13.11%）?？梢?jiàn)，選擇前兩個(gè)原因的教師有從事科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，但因?yàn)槿鄙侔l(fā)展機(jī)會(huì)和導(dǎo)師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或同行的支持，漸漸失去信心。8位教師選擇了第三個(gè)選項(xiàng)，顯示出需要合適的方式引領(lǐng)教師步入正軌的學(xué)術(shù)道路。仍有7名教師選擇選項(xiàng)“我的工作是教學(xué)，不是科研”，表明仍有部分教師認(rèn)識(shí)不到教學(xué)和科研的內(nèi)在聯(lián)系，以及科研對(duì)教學(xué)的推動(dòng)力。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師所處的科研環(huán)境

本部分調(diào)查針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師所處科研環(huán)境中的學(xué)術(shù)研究文化展開(kāi)。調(diào)查問(wèn)卷圍繞這一主題作了11個(gè)陳述。選項(xiàng)用“非常不同意”、“不同意”、“不知道”、“同意”和“非常同意”標(biāo)識(shí)，頻度分析過(guò)程中用數(shù)字1至5來(lái)替代。數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)出參與調(diào)查的教師所處科研環(huán)境和學(xué)術(shù)研究文化氛圍。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明大多數(shù)的陳述眾數(shù)為4，說(shuō)明選擇“同意”的調(diào)查者人數(shù)最多。但陳述3.1、3.2和3.11為3，即，“不知道”。顯示更多受調(diào)查者不知道“他們的同事是否讀科研資料”、“是否從事科研工作”、“是否合作開(kāi)展科研項(xiàng)目”。而陳述3.9的眾數(shù)為2，即“不同意”。顯示出更多受調(diào)查者不同意“教師喜歡談?wù)摽蒲小边@個(gè)陳述。對(duì)于陳述3.8，“新手教師開(kāi)展科研可以從同事那里得到建議”，57.7%的受調(diào)查者選擇“非常不同意”、“不同意”和“不知道”。由此不難推斷大學(xué)英語(yǔ)教師在科研活動(dòng)中缺乏同行間的溝通、合作和支持，大多數(shù)教師仍處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)。對(duì)于陳述3.10，“教師有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間從事科研活動(dòng)，并計(jì)入工作量”，54.9%的參與者選擇“非常不同意”、“不同意”、或“不知道”。

為了進(jìn)一步了解大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)所處科研環(huán)境的看法，研究對(duì)參與調(diào)查的11位教師進(jìn)行了深入訪談。訪談采取了半結(jié)構(gòu)式的單獨(dú)訪談形式，訪談對(duì)象根據(jù)參與調(diào)查教師的教齡、學(xué)歷、研究方向和性別的分布隨機(jī)選取。訪談問(wèn)題聚焦了訪談對(duì)象所處科研環(huán)境中推動(dòng)科研工作開(kāi)展的因素和制約科研工作的因素。表1歸納了教師在訪談過(guò)程中談及的有關(guān)制約因素的共性項(xiàng)目，并將教師談話中使用頻率高的詞語(yǔ)作為要素列出，進(jìn)而列出訪談涉及的具體制約因素。

二、科研觀革新策略

調(diào)查研究的結(jié)果表明大多數(shù)教師還未認(rèn)識(shí)到科研是他們專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，也缺乏對(duì)科研和其重要性的清晰認(rèn)識(shí)。研究結(jié)果進(jìn)而給出了閱讀科研文獻(xiàn)、從事科研活動(dòng)以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響之間的相關(guān)系數(shù)。教師參與調(diào)查的過(guò)程也會(huì)激發(fā)他們對(duì)自身科研現(xiàn)狀的反思，激勵(lì)他們思考科研與自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的密切關(guān)系，進(jìn)而為他們積極開(kāi)展科研活動(dòng)助力。

表1 影響科研工作因素

發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中始終如一的要求。高校作為改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)擔(dān)當(dāng)著十分重要的角色，是聯(lián)系著教師的內(nèi)在需要和外部環(huán)境驅(qū)動(dòng)力的紐帶。但真正的挑戰(zhàn)在于如何堅(jiān)定教師內(nèi)在的科研信念，喚醒其內(nèi)心的主動(dòng)性。為了喚醒大學(xué)英語(yǔ)教師在科研方面的熱情，很多學(xué)院都出臺(tái)了系列政策，旨在支持教師開(kāi)展科學(xué)研究，如，開(kāi)展青年教師學(xué)術(shù)規(guī)劃調(diào)查、建立檔案等。這些措施都成為激勵(lì)教師開(kāi)展科研活動(dòng)的外在動(dòng)力。但是，僅憑外因來(lái)堅(jiān)定教師信念宛如“無(wú)根之木”、“無(wú)源之水”。沒(méi)有外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化，教師終將感覺(jué)到的是外在的壓力而非內(nèi)在的動(dòng)力。

科研成果的發(fā)表需要經(jīng)歷一定的周期。此間，堅(jiān)定教師的信念尤顯重要，同行間的支持和合作更顯彌足珍貴。盡管近年來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在外語(yǔ)教師中不斷得以倡導(dǎo)，但科研團(tuán)隊(duì)的建立仍需更多支持。傳統(tǒng)意義上，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠有很好的規(guī)劃組織，而在合作研究領(lǐng)域就相對(duì)分散。如果能夠根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教師的研究領(lǐng)域構(gòu)建組織體系，教師間的溝通也會(huì)更為順暢。團(tuán)隊(duì)合作將有利于教師集思廣益、拓寬思路、共享資源和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；有利于項(xiàng)目申報(bào)和研究的開(kāi)展。團(tuán)隊(duì)成員間的相互尊重和欣賞將激勵(lì)教師的參與度，同時(shí)團(tuán)隊(duì)整體也將發(fā)揮輻射作用。

科研活動(dòng)可以幫助教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、把握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)向。我們首先要堅(jiān)定教師從事科研活動(dòng)的信念，幫助他們認(rèn)識(shí)到科研活動(dòng)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中十分重要的組成部分。提升大學(xué)英語(yǔ)教師的思辨能力將有助于他們研究工作的開(kāi)展，并實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，但管理者不應(yīng)將成果發(fā)表作為科研的強(qiáng)制要求。否則，教師只會(huì)感到外在壓力而無(wú)法形成自覺(jué)意識(shí)，也不利于實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)性發(fā)展?？蒲胁粦?yīng)單純定義為發(fā)表核心，而應(yīng)多樣化表現(xiàn)為同行合作、行動(dòng)研究、教師反思等多種過(guò)程和模式，及由此引發(fā)的教學(xué)革新。

語(yǔ)言教師的發(fā)展應(yīng)該是終身的、可持續(xù)的，管理者應(yīng)該采取因地制宜的具體措施推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。大學(xué)英語(yǔ)教師科研的信念和動(dòng)機(jī)應(yīng)源于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的需求。學(xué)院應(yīng)從本院教師的實(shí)際需求出發(fā)尋求措施，培育特色科研文化。相應(yīng)地，特色科研文化將轉(zhuǎn)化為教師從事科研活動(dòng)的信念和動(dòng)力，幫助教師明確發(fā)展方向、達(dá)成積極的共識(shí)?！耙越處煘楸尽睉?yīng)成為一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。唯有此才能實(shí)現(xiàn)教師從消極對(duì)待科研到積極的轉(zhuǎn)變；從被動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)到主動(dòng)自我發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變。從而，教師內(nèi)在的信念和動(dòng)因也必將成為其觀念革新的動(dòng)力。本次研究仍有許多未及和不盡之處，對(duì)于調(diào)查涉及的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)科研本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、優(yōu)質(zhì)科研的特征等方面并未談及。在下一階段的研究中將進(jìn)一步分析論證，并將本次校本研究數(shù)據(jù)與英國(guó)利茲大學(xué)Simon Borg博士的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，從而深入探尋革新大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中科研觀念的途徑。

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